陳彩云

摘? 要：新課標(biāo)的實(shí)施，促使高中地理教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師不再主宰課堂，而是積極引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)前，高中地理教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的桎梏，難以保質(zhì)保量完成相關(guān)要求。要想扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，需要引入支架式教學(xué)模式。本文就如何有效應(yīng)用支架式教學(xué)展開(kāi)研究，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;支架式教學(xué);應(yīng)用

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)始終沒(méi)有停下高中教育改革的腳步。地理作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，改革已刻不容緩。從目前情況來(lái)看，改革效果不盡如人意。究其原因，教師一門心思撲在進(jìn)度，無(wú)暇開(kāi)展創(chuàng)新工作。長(zhǎng)時(shí)間使用一種方法，會(huì)使學(xué)生感到厭倦。為了重新喚醒學(xué)生的熱情，需要應(yīng)用提升教學(xué)質(zhì)量的“神器”，即支架式教學(xué)。

一、支架式教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）及時(shí)恰當(dāng)

在教學(xué)前，教師要依托學(xué)生學(xué)情及教材內(nèi)容確定支架類型。在教學(xué)中，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)切入。待掃除知識(shí)障礙后，就要立刻撤掉支架。倘若在支架的幫助下沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，就要第一時(shí)間更換類型，直到學(xué)生達(dá)到下一個(gè)知識(shí)水平。

（二）生動(dòng)形象

地理學(xué)科來(lái)源于生活，并作用于生活。教師要構(gòu)建生活“支架”，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)變得更加積極主動(dòng)。不僅及時(shí)回顧舊知識(shí)，還能在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，最終掌握好新知識(shí)。

二、支架式教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）認(rèn)知支架

在教育界，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論可謂是人人皆知。該理論指出，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)成為學(xué)習(xí)新知的阻礙。為了消除這一阻礙，需要在新舊知識(shí)建立聯(lián)系。在地理課堂上，教師要事先對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，并想盡一切辦法聯(lián)通新舊知識(shí)，更好的幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)。

例如，在《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》一課中，分兩步進(jìn)行講解。第一個(gè)步，復(fù)習(xí)三圈環(huán)流的形成過(guò)程。先要求學(xué)生回憶三圈環(huán)流的有關(guān)內(nèi)容，再總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的干濕情況，最后在黑板上進(jìn)行展示。在師生共同努力下，知識(shí)點(diǎn)被補(bǔ)全，見(jiàn)圖1。第二步，探究氣壓帶和風(fēng)帶的影響。將目光聚焦在北半球，結(jié)合現(xiàn)有資料，闡述氣壓帶和風(fēng)帶是如何影響氣候的。在赤道附近，常年被低氣壓帶控制。太陽(yáng)常年照射，使得氣流上升，當(dāng)遇到冷空氣后就會(huì)產(chǎn)生雨，最終形成熱帶雨林氣候。在熱帶草原上，低氣壓與信風(fēng)交替作用，使得降水量減少。受副熱帶高壓帶影響，氣候比較干燥，久而久之就形成了熱帶沙漠氣候。海洋和陸地的熱力性質(zhì)存在顯著差異，導(dǎo)致夏天溫度高、降水多，冬天溫度適中、降水少。處于熱帶季風(fēng)氣候，冬季的溫度會(huì)相應(yīng)降低。到了亞熱帶季風(fēng)氣候，冬季會(huì)顯得比較干燥。在地中海區(qū)域，夏天受副熱帶高壓帶控制，冬天受西風(fēng)帶控制。至于溫帶海洋性氣候，一直都是獨(dú)樹(shù)一幟，常年溫和濕潤(rùn)。

（二）類比支架

知識(shí)遷移存在兩種情況，一種是正遷移，另一種是負(fù)遷移。類比支架的用途就是幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的差別，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

例如，在《鋒與天氣》一課中，就可引入類比支架。上課之初，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師：“在《白雪歌送武判官歸京》中描繪了這樣一副場(chǎng)景，春風(fēng)襲來(lái)，梨樹(shù)競(jìng)相開(kāi)放。事實(shí)真是如此嗎？答案顯而易見(jiàn)，詩(shī)人在描繪雪景。一夜之間，梨樹(shù)上為何鋪滿白雪？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)知曉原理。”隨即，在大屏幕上呈現(xiàn)一張表格，讓學(xué)生自行填寫。填寫完畢后，就可動(dòng)態(tài)演示冷鋒和暖鋒的形成過(guò)程，并要求學(xué)生總結(jié)出過(guò)境前后的天氣變化。

（三）概念圖支架

概念圖支架是一類網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖式，能夠讓抽象的知識(shí)具體化。待學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)后，就能梳理出它們之間的關(guān)系。為了檢驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建是否完整，邏輯思維是否嚴(yán)謹(jǐn)，需要讓學(xué)生制作概念圖。在課堂上展示成果，由師生共同點(diǎn)評(píng)。需注意的一點(diǎn)是，概念圖支架多用于自然知識(shí)講解中。

例如，在《地球在宇宙中的位置》，就可應(yīng)用概念圖支架，如圖2所示。支架分為四級(jí)，第一級(jí)是總星系，即宇宙。宇宙有銀河系和河外星系構(gòu)成。其中，銀河系包括太陽(yáng)系和其他恒星系。太陽(yáng)系分成地月系和其他行星系。借助此圖，能夠幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

（四）問(wèn)題支架

在以前，課堂互動(dòng)較少，以至于學(xué)生無(wú)法掌握復(fù)雜知識(shí)。為了改善這一現(xiàn)狀，需要引入問(wèn)題支架。教師根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候呈現(xiàn)。這些問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，思維水平必然會(huì)有所提高。觀察答題表現(xiàn)，能夠判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)，采取有力措施，幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在《氣壓帶與風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》一課中，教師在“谷歌地球”上找到廣州和迪拜。對(duì)局部進(jìn)行放大，呈現(xiàn)出直觀景觀。待學(xué)生瀏覽完畢后，就可搭建問(wèn)題支架。廣州和迪拜的緯度是否接近？在景觀上有何不同？經(jīng)過(guò)積極思考，學(xué)生給出了答案，緯度接近，但景觀截然不同。教師追問(wèn)道，為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？學(xué)生紛紛搖頭，表示不知道。隨即，給予學(xué)生查找答案的時(shí)間和空間。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，最終確認(rèn)是氣壓帶和風(fēng)帶導(dǎo)致的。有了這個(gè)見(jiàn)識(shí)后，就可開(kāi)始講解新知識(shí)。

在迎接新時(shí)代到來(lái)的同時(shí)，也絕不能忽視存在的問(wèn)題。當(dāng)前，高中地理教學(xué)弊端比較顯著。為了讓學(xué)生有一個(gè)好的發(fā)展，需要教師明晰支架式教學(xué)的價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教材內(nèi)容選擇適宜的類型。相信在不久的將來(lái)，完整的知識(shí)框架一定會(huì)形成，推動(dòng)學(xué)生邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛靜.支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（07）：95.

[2]朱文忠.高中地理"支架式教學(xué)"特色支架的建構(gòu)[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2017（24）：185.

[3]錢秋.支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐嘗試[J].當(dāng)代家庭教育，2018（03）：49.