小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的運(yùn)用思考

鄒雪瓊 劉光元

摘要：科學(xué)課程的教育是新時(shí)代實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。我國(guó)早在小學(xué)義務(wù)教育階段就開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程，根本目的是幫助小學(xué)生更加透徹的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，更加深刻的感受生活。小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)目的是啟蒙小學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，向小學(xué)生教授科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的科學(xué)綜合素養(yǎng)。所以，將生活化的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的教育課堂，能夠讓孩子們快速投入到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);思考探究

小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)與我們的日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，需要在學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)?？紤]到小學(xué)年齡段孩子們的身心發(fā)展特征，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育中的生活化教學(xué)進(jìn)行思考探究。

一、教學(xué)情境生活化

科學(xué)需要不斷的探索發(fā)現(xiàn)和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)求證。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中要圍繞這個(gè)基本理念開(kāi)展講解教授，并在此過(guò)程中將同學(xué)們吸引到科學(xué)知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)中。小學(xué)科學(xué)老師可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，憑著自己的生活閱歷以及生活常識(shí)來(lái)思考探究存在于教學(xué)情境中的各種科學(xué)現(xiàn)象，讓科學(xué)課程的教學(xué)課堂變得更具生活化。[1]在進(jìn)行《聲音的傳播》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)老師通過(guò)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為同學(xué)們播放背景音樂(lè)，而后讓每名同學(xué)用手碰觸一下發(fā)出聲音的喇叭處，讓他們親身感受到音樂(lè)從擴(kuò)音器傳出來(lái)的過(guò)程中喇叭產(chǎn)生的震動(dòng)。接下來(lái)，科學(xué)老師引導(dǎo)同學(xué)們，在自己發(fā)出聲音的同時(shí)，用手去感受自己聲帶部位的變化，并詢(xún)問(wèn)他們的感受。對(duì)比剛才的多媒體教學(xué)設(shè)備的擴(kuò)音器，又能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢？而后，科學(xué)老師再將事先準(zhǔn)備好的小鼓拿出來(lái)，在鼓面上放幾粒豆子，用鼓槌輕輕敲擊鼓面，同學(xué)們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，豆子會(huì)隨著鼓槌的敲擊在鼓面上彈起跳躍。孩子們的注意力被上下跳躍的豆子深深吸引，從而成為課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小高潮。不管是通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放音樂(lè)，我們的說(shuō)話發(fā)聲還是敲擊鼓面都是孩子們能夠在日常生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的，在將這類(lèi)生活化的場(chǎng)景引入到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂中時(shí)，孩子們就會(huì)感覺(jué)特別親切，通過(guò)日常生活中的幾種現(xiàn)象，能夠激發(fā)小學(xué)生們?nèi)ニ伎迹郝曇羰侨绾萎a(chǎn)生的？然后，科學(xué)老師在向同學(xué)們提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們都聽(tīng)到過(guò)哪些聲音呢？”小學(xué)生積極踴躍的會(huì)回答：“汽車(chē)?guó)Q笛的聲音、公雞打鳴的聲音、手機(jī)鈴聲、雨滴敲打窗戶(hù)的聲音... ...”這種來(lái)自于我們?nèi)粘Ｉ畹穆曇簟Ｗ詈?，小學(xué)科學(xué)老師引導(dǎo)孩子們總結(jié)出：聲音是通過(guò)物體的震動(dòng)實(shí)現(xiàn)傳播的。

二、探究材料生活化

科學(xué)知識(shí)的思考探究離不開(kāi)生活化的課堂教學(xué)情境，還不能沒(méi)有生活化的學(xué)習(xí)探究材料，例如前文寫(xiě)到的《聲音的產(chǎn)生》，可以讓孩子們準(zhǔn)備出一支筆、一張紙和一把尺子。讓小學(xué)生們利用這三樣?xùn)|西制造出聲音來(lái)。小學(xué)生們不再覺(jué)著這是乏味的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，而是充滿(mǎn)趣味性的游戲競(jìng)賽，其根本原因在于他們對(duì)于試探探究的使用材料非常熟悉。又比如，在進(jìn)行《空氣在哪里》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)老師將實(shí)驗(yàn)探究材料換成小學(xué)生們?cè)谑煜げ贿^(guò)的小塑料盆、塑料袋子、礦泉水瓶、無(wú)菌注射器、折疊扇、玻璃杯以及氣球和土塊等實(shí)物。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)采取不同的辦法體會(huì)空氣的存在，書(shū)本和扇子的扇動(dòng)能夠感知到空氣拂面，將塑料袋在空氣隨意舞動(dòng)，鼓起的袋子中充滿(mǎn)了空氣，充分感知到空氣存在于我們的周?chē)?。在礦泉水瓶口套上氣球，通過(guò)反復(fù)按壓瓶身讓氣球變大，從而證明瓶子里也有空氣。通過(guò)上述科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓小學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到空氣的無(wú)處不在以及占據(jù)各種空間的現(xiàn)象，學(xué)生回家以后還能使用自己熟悉的其他容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，印證空氣的存在。[2]

三、課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生活化

如果課堂上的教學(xué)授課是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵渠道，那課外實(shí)踐活動(dòng)則是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)課外實(shí)踐，可以充分釋放小學(xué)生們的天性，讓他們不斷的去發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)，將在課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課外的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并將在課外實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的各種疑問(wèn)帶課堂上或去找科學(xué)老師尋求幫助。在課內(nèi)和課外的相互輔助下。小學(xué)生們學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識(shí)的積極性才會(huì)更高。因此，在組織小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以將小學(xué)生們帶到課堂以外的科技展覽館、博物館或者公園中甚至深入到大自然中。例如，在進(jìn)行《玩滑梯的啟示》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)老師就可以將小學(xué)生們帶到學(xué)校的操場(chǎng)上，玩滑板和滑梯，讓孩子們分別感受同一種在不同的地面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度也是不同的，不同體重的學(xué)生在同一地面的運(yùn)動(dòng)速度也不相同。由此得出，物體的運(yùn)動(dòng)和摩擦力的大小不僅和接觸面的粗糙度相關(guān)還與物體自身的重量相關(guān)。接觸面的粗糙程度越高，摩擦力就越大，物體越重、摩擦力就越大。又比如，在及進(jìn)行《食品包裝上的信息》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)老師可以將小學(xué)生們帶到學(xué)校附近的超市或者商場(chǎng)，要求每名學(xué)生在指定的時(shí)間范圍內(nèi)購(gòu)買(mǎi)一件十元以?xún)?nèi)的食品，而后組織小學(xué)生們?cè)谂R近的公園草坪上席地而坐，同學(xué)們共同觀察食品包裝上標(biāo)注的信息，比如：保質(zhì)期、配料表、儲(chǔ)存環(huán)境、以及營(yíng)養(yǎng)成分等等，小學(xué)生們通過(guò)觀察包裝上的各類(lèi)信息，學(xué)會(huì)如何挑選恰當(dāng)?shù)氖称?，增?qiáng)小學(xué)生綜合整體信息的這項(xiàng)能力，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。[3]

另外，小學(xué)科學(xué)教育并不是傳統(tǒng)意義上的文化知識(shí)教育。在新素質(zhì)教育的要求下，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生們的科學(xué)思考習(xí)慣和科學(xué)課程的綜合素養(yǎng)，而采取生活化的科學(xué)課堂教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生們掌握更多的和日常生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育階段設(shè)立科學(xué)課程主要目的是為了讓小學(xué)生們獲取更多的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)課程，而通過(guò)生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能夠幫助小學(xué)生不斷鞏固已學(xué)的科學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫枯燥，讓科學(xué)知識(shí)不再神秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯兆新.生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2020（76）：13-14.

[2]譙堯.源于生活，用于生活：小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（4）：149-150.

[3]朱梅芬.淺談在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（03）：98.

四川省宜賓市敘州區(qū)泥溪鎮(zhèn)文星小學(xué) 644606

四川省宜賓市屏山縣中都鎮(zhèn)中心學(xué)校645353