劉丹丹

摘要：隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了大力倡導(dǎo)。學(xué)生在小組活動中能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性和效率，同時也有助于增進(jìn)師生、生生之間的親密合作關(guān)系，對于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍有重要作用。本文旨在探究小組活動的重要性，并從五個方面就如何開展進(jìn)行了全面闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組活動;重要性;如何開展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語是一門學(xué)科，更是一門語言，有效的實踐應(yīng)用對于其教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。小組活動在英語教學(xué)中常常表現(xiàn)為師生之間，生生之間的對話活動，通過彼此之間的小組活動，學(xué)生能夠在平等和諧的氛圍中進(jìn)行英語技能鍛煉，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，互相查漏補缺，提升教學(xué)效果。

既然在小學(xué)英語教學(xué)中，小組活動如此重要，那么下面，本文從下面五個方面論述，如何有效開展小組活動，如何開展對話活動。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行動。教學(xué)理念不完成轉(zhuǎn)變，教學(xué)行動很難得到應(yīng)有的完善。反映到小學(xué)英語對話活動中，部分教師其實并沒有將學(xué)生樹立為學(xué)習(xí)活動主體的認(rèn)識。在這方面，需要教師自己認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師可以觀察學(xué)生在對話活動中的狀態(tài)，如果組內(nèi)只有少數(shù)學(xué)生積極參與，就代表著教師選擇的對話話題和對話形式可能不符合學(xué)生的興趣方向，或者超出了大部分學(xué)生的能力范圍，證明教師并沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，學(xué)生的主體地位沒有建立起來。此時，教師應(yīng)該盡快完善對學(xué)生的了解，加強日常與學(xué)生之間的交流，嘗試在對話活動開始前多聽取學(xué)生的意見建議，然后再將需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的英語知識融合到對話中去，而不是反過來先做好了對話活動設(shè)計再讓學(xué)生去適應(yīng)。

二、濃厚課堂氣氛。

課堂氣氛對小學(xué)英語對話活動的順利開展非常重要。小學(xué)是很多學(xué)生接觸英語知識的開始，基礎(chǔ)比較薄弱，在運用英語進(jìn)行對話時必然會出現(xiàn)錯誤或磕磕絆絆等各種情況，有時還會因為急于表達(dá)而出現(xiàn)中英混雜等現(xiàn)象。對于這些錯誤，教師要保持寬容的心態(tài)，要理解學(xué)生內(nèi)心強烈的表達(dá)愿望和他們的英語應(yīng)用能力之間還不能很好地匹配，既要指出其錯誤，又要對他們進(jìn)行鼓勵，切忌直接進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。否則學(xué)生很可能出現(xiàn)對英語小組對話的畏難情緒，反不利于今后活動的開展和學(xué)生的自主進(jìn)步。

例如，教師綜合學(xué)生的意見，將周末的生活作為小組對話的話題。在對話過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲滔滔不絕，參與對話的態(tài)度非常主動，但是完全沒有注意到自己其實是在用漢語的語法來組織英語單詞。教師這時應(yīng)介入進(jìn)去，對他的積極性加以肯定，同時提醒他慢下來，經(jīng)過更加仔細(xì)的思考后再進(jìn)行發(fā)言。又如，學(xué)生乙很少發(fā)言，大部分時間都在聽別人說話，教師要以和藹的態(tài)度向?qū)W生乙進(jìn)行提問，勾起他對周末快樂時光的回憶，將他的表達(dá)欲望激發(fā)出來，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)中的英語應(yīng)用亮點然后進(jìn)行表揚。

三、豐富教學(xué)形式。

對話是一種模式，在這種模式上有很多可供師生選擇的具體形式。一些教師提出的對話形式太過單一，以一問一答的形式最為常見，很容易引起學(xué)生的“審美疲勞”。而且在小學(xué)生的現(xiàn)實交流體驗中，一問一答占到的比例并沒有那么大，很多時候?qū)υ挼膱鼍吧踔敛粫o他們進(jìn)行反復(fù)問答的時間。比如在朋友間的游戲中，對話可能是對游戲形式和結(jié)果的討論，問答只是其中的一部分。教師在組織小組對話活動時，要綜合考慮教學(xué)上的需求和學(xué)生的現(xiàn)實體驗，增加對話的真實性與趣味性。

四、關(guān)注學(xué)生差異。

小學(xué)生的英語水平是存在差異性的。一個有趣的話題也許能夠引發(fā)全體學(xué)生的對話興趣，但話題及話題背景的復(fù)雜程度影響著學(xué)生是否能夠順利完成對話。所以，學(xué)生在能力方面的差異也是教師必須考慮到的，如此才能照顧到不同學(xué)生的需求。在具體方法上，教師可以同時給出多個話題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，同時依據(jù)學(xué)生的水平對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性推薦;也可以直接按照學(xué)生能力對學(xué)生進(jìn)行分層式分組，每個小組直接針對話題不同難度的展開進(jìn)行對話。教師可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。

例如，教師可以將對自己家庭情況的介紹作為主話題。然后根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組，能力較強的小組可以直接展開主話題，互相之間進(jìn)行比較全面的家庭情況介紹，比如住址的大概位置，有幾名家庭成員，家庭成員的個人情況，等等。能力較弱的小組則可以選擇“家庭成員介紹”作為分話題，只要依次介紹主要家庭成員的基本情況就可以了。在所有小組對話完成后，教師可以讓各個小組推選代表將剛才的對話內(nèi)容概括復(fù)述出來，促進(jìn)小組之間的互相學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生斗志。

五、改善評價方式。

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)模式中必不可少的組成部分，小組對話活動自然也要有評價。只有通過評價，師生雙方才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題并及時進(jìn)行調(diào)整，推動教學(xué)效果的持續(xù)進(jìn)步。對小組對話活動的評價要特別注意個體評價、集體評價、教師評價、學(xué)生互評等各種評價方式的結(jié)合，務(wù)求全面客觀地反映學(xué)生在活動中的水平，讓學(xué)生感到公平合理。尤其是對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，一定要在評價中表現(xiàn)出教師對其閃光點的認(rèn)可，鼓舞起他們繼續(xù)積極參與小組對話，不懈努力學(xué)習(xí)的信心。

例如，在每次小組對話結(jié)束之后，教師先要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互評，而且不要催促，要理解小學(xué)生做出評價判斷是需要較長的時間的。在互評結(jié)果出來后，教師還要組織學(xué)生討論，看看大家是不是都能認(rèn)可對自己的評價結(jié)果。然后教師再結(jié)合學(xué)生互評，將自己的觀察評價結(jié)果給出來，進(jìn)一步提升學(xué)生對自己表現(xiàn)的認(rèn)識和理解。最后，面對評價中出現(xiàn)的問題，教師要與學(xué)生共同商討解決方法，比如在下次的小組對話活動中是否要換一種形式，或者給出更多的話題選擇，表現(xiàn)出教師對學(xué)生及時改正缺點的信心。

綜上所述，小組活動在小學(xué)英語教學(xué)中并不是新的教學(xué)模式，只是在以往的教學(xué)中教師沒有從學(xué)生主體的角度進(jìn)行充分思考，造成了教學(xué)效果不突出等各種問題。只要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異性，一定能夠讓小組對話活動教學(xué)發(fā)揮重要作用。

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