淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

魏群

摘要：隨著日益深化的課程改革推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題思維，使小學(xué)生能夠從生活實(shí)際中去不斷探索日常生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)奧秘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以多種教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，使小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以不斷培養(yǎng)?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-040

引言

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，而問(wèn)題也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。對(duì)于學(xué)生而言，只有理解問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題，精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)核心思想。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的梳理，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生更習(xí)慣于解決問(wèn)題，而提問(wèn)能力和追問(wèn)能力都比較弱，甚至還有一部分學(xué)生完全不具備問(wèn)題意識(shí)。因此，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)聚焦問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的思維能力，推動(dòng)其核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，就必須要先讓學(xué)生們掌握一定的數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)的課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先為學(xué)生們樹(shù)立起良好的教學(xué)榜樣，先向?qū)W生們提出基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生們通過(guò)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行模仿，進(jìn)而不斷地提高數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮自己言傳身教的作用，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地向自己提出問(wèn)題。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的規(guī)范。在提問(wèn)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生們自己查閱資料，如果查閱資料之后仍然沒(méi)有得到合理的解決途徑，再鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生們向教師提出的問(wèn)題質(zhì)量會(huì)更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生們提出的一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以進(jìn)行適當(dāng)性的追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

二、在教學(xué)情境中引發(fā)小學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的其他科目一樣，注重與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的幫助很大，所以在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師首先要引導(dǎo)小學(xué)生懂得生活中就有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)很大程度上也是為了解決生活中各種各樣的問(wèn)題。其次在教學(xué)方式上，能夠?qū)⒅R(shí)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，點(diǎn)滴中讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聽(tīng)課效率也會(huì)有所提高。

比如，教學(xué)被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法簡(jiǎn)便計(jì)算，應(yīng)用商不變的規(guī)律，把被除數(shù)和除數(shù)的末尾同時(shí)劃去一個(gè)0，教師指導(dǎo)學(xué)生豎式的格式后自行計(jì)算，第一個(gè)問(wèn)題900÷50大家都沒(méi)有問(wèn)題，但是第二題900÷40因?yàn)樨Q式算完有余數(shù)，學(xué)生在驗(yàn)算完就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果好像是有問(wèn)題的，此時(shí)學(xué)生不自覺(jué)會(huì)自問(wèn)“余數(shù)難道不是2”，然后很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)應(yīng)該是20才對(duì)，自然地又會(huì)思考：““為什么余數(shù)是20而不是2？”慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)余數(shù)2是在十位上，表示20。在這個(gè)過(guò)程中，教師只要充分地給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)去自問(wèn)自答，并且不會(huì)等著老師灌輸答案，而是主動(dòng)去找答案，同時(shí)由于是學(xué)生自主探究出來(lái)的答案，這樣得到的結(jié)論學(xué)生更容易把知識(shí)進(jìn)行遷移，當(dāng)遇到9000÷400，相信一定有更多的學(xué)生能回答正確，甚至于都不需要列豎式就可以了。

三、通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成之后，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)課后的開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)小學(xué)生更深層次的思考，激發(fā)小學(xué)生的潛能，拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“三角形面積”相關(guān)知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)完三角形的面積計(jì)算公式和相關(guān)例題之后，數(shù)學(xué)教師可以安排這樣的思維拓展練習(xí)題：以三角板為畫(huà)圖工具，畫(huà)出一個(gè)面積為2cm2的正方形。這時(shí)，小學(xué)生可能就會(huì)畫(huà)出1cm2或者4cm2等這樣邊長(zhǎng)為整數(shù)的正方形，那么教師留下的問(wèn)題，究竟怎樣能畫(huà)出一個(gè)面積為2cm2的正方形呢？答案多種多樣，在小學(xué)不斷求解的過(guò)程中，既有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，也能不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究解決問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)動(dòng)手操作，可以幫助小學(xué)生更加形象地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生已經(jīng)涉及幾何體的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，用剪刀分別剪開(kāi)圓柱體、圓錐體，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中認(rèn)識(shí)幾何圖形的展開(kāi)圖[3];也可以讓學(xué)生帶橡皮泥，通過(guò)不同幾何圖形，不同角度的截面切剖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)切剖角度不同，剖面形狀各異。同樣，一個(gè)正方體的展開(kāi)圖有幾種形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究。再以平面幾何圖形的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，比如圓形的學(xué)習(xí)，不僅要認(rèn)識(shí)直徑、半徑，還需要認(rèn)識(shí)弦長(zhǎng)和弓高。在多邊形的面積計(jì)算中，要鍛煉學(xué)生畫(huà)輔助線來(lái)進(jìn)行割補(bǔ)和拼接。動(dòng)手環(huán)節(jié)也可以增加動(dòng)筆演算環(huán)節(jié)，將計(jì)算結(jié)果重新代入題干之中，保證計(jì)算的準(zhǔn)確。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，同時(shí)還要充分利用學(xué)生好奇心、求知欲、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，全面提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧曉筱.談核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2020（46）：39-40.

[2]楊馥銘.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)思考[J].讀寫(xiě)算，2020（30）：87.

[3]尚英.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2020（28）：32-33.