提高小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有效性的策略研究

郭繼瓊

摘要：近幾年來，隨著中國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也變得越來越重視，而語文作為學(xué)生必修的一門課程，由于知識點(diǎn)的抽象化和復(fù)雜化，他們并不能較好的掌握，特別是在進(jìn)行隨文識字教學(xué)時(shí)，很多人的學(xué)習(xí)興趣往往不高，這就對教師提出了新的要求，教學(xué)中應(yīng)采取有效策略來推動識字教學(xué)順利展開，如此一來，既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會覺得吃力，反而覺得較簡單易懂，也能夠?yàn)槠浜罄m(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)下良好的條件?；诖?，本文章對提高小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有效性的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀;隨文識字;策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-184

引言

隨文識字，顧名思義，就是在學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容邊學(xué)文邊識字的一種識字方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。隨文識字強(qiáng)調(diào)從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境，識字過程變得不再單調(diào)。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學(xué)生識字效果

在識字教學(xué)中，語文教師要注重識字情境的創(chuàng)設(shè)，通過具體可感的情境，來增強(qiáng)學(xué)生對漢字的深入理解和把握，讓學(xué)生更加牢固地掌握漢字，提升學(xué)生識字效果。部分教師將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量無法獲得有效提升，學(xué)生學(xué)起來枯燥抽象，不易于記憶。因此，小學(xué)語文教師有必要將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生搭建識字的橋梁，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。課本閱讀內(nèi)容往往具有情節(jié)性和情感性的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中會投入自身的情感，激發(fā)自身的情感內(nèi)驅(qū)力。這就要求小學(xué)語文教師在講解時(shí)，要重視對生字字義的強(qiáng)調(diào)，要突出生字在文本中的意義和用法，讓學(xué)生對生字形成較為深刻的印象。此外，語文教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量，提升學(xué)生的綜合識字能力。

二、采取故事趣味識字法，推動隨文識字有序展開

眾所周知，小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在實(shí)際教學(xué)過程中很容易因外界事物干擾，難以集中精神在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)上，所以一名優(yōu)秀的教師可以采取故事趣味識字法，進(jìn)一步讓學(xué)生高度集中精神在漢字學(xué)習(xí)上。本身識字就是語文教學(xué)中的重要組成部分，只有掌握大量的漢字，才能夠讀懂文章并了解核心思想，因此變換教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。比如，在學(xué)習(xí)“日月明”一節(jié)時(shí)，教師可以以童話、故事的方式來講解知識點(diǎn)，童話及故事不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓他們快速地參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)而在聽故事的過程中快速地記憶生詞，并能夠靈活的運(yùn)用。此外，對于個別學(xué)生也要給予指導(dǎo)，以便于讓其快速地在課堂活動中掌握大量的生詞，最后，推動隨文識字教學(xué)活動有序展開。

三、再讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識字形

在小學(xué)生學(xué)習(xí)生詞生字知識時(shí)，辨認(rèn)字形是一個主要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生不僅要掌握文字的讀音，也需要認(rèn)清文字的字形，這樣才能有效掌握字義。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)字形，而不是局限在具體的語境當(dāng)中，無論在什么情況下、什么形式下看到生字，都能準(zhǔn)確的閱讀和辨認(rèn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這節(jié)課時(shí)，需要幫助學(xué)生認(rèn)識“沖”“姑”“吐”“蕩”“杏”等生字，并在掌握讀音的同時(shí)，也能夠?qū)⑦@些生字寫出來，這對學(xué)生來講就是一個很難的挑戰(zhàn)，也是我們主要的教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)中教師還要聯(lián)系文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)字形，對學(xué)生展示相應(yīng)的生詞卡，讓學(xué)生能讀出具體的讀音，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，例如“小女孩在平時(shí)的生活中又被叫作什么呀？”“小姑娘?！边@時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“姑”這個生字，通過這樣的教學(xué)方式，將文本和學(xué)生的實(shí)際生活深度結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會留下更加深刻的印象，幫助學(xué)生積累更多的詞匯知識，讓學(xué)生能夠在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上認(rèn)清字形，提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、注重因材施教，增強(qiáng)班級整體識字水平

由于識字基礎(chǔ)的差異，學(xué)生的識字能力存在較大差別，并且表現(xiàn)出一定的層次性，有些學(xué)生識字速度相對較快，有些學(xué)生識字速度慢，一個班級的學(xué)生很難在識字步調(diào)方面完全同步。但是在識字教學(xué)中，大部分教師對全體學(xué)生采用相同步調(diào)的識字教學(xué)方法，這不利于班級學(xué)生識字水平的整體提升，無法滿足學(xué)生個性化的識字需求。識字速度快的學(xué)生無法更好地?cái)U(kuò)大識字量，識字速度慢的學(xué)生也會跟不上節(jié)奏。針對學(xué)生在識字速度上的差異，教師應(yīng)該采取差異化識字策略，從因材施教的理念出發(fā)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，認(rèn)真觀察學(xué)生的識字情況，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上為不同學(xué)生設(shè)立分層識字目標(biāo)，從而有效增強(qiáng)班級整體的識字水平，充分調(diào)動學(xué)生的識字熱情。

結(jié)束語

綜上所述，隨文識字教學(xué)相對來講任務(wù)量比較大，為此，要想讓學(xué)生掌握更多的漢字，對教師提出了新的要求，教學(xué)時(shí)要采取有效的方法來輔助教學(xué)，要讓每個學(xué)生都能夠在課堂活動中收獲知識且提高文字運(yùn)用能力，最重要的是要引導(dǎo)他們堅(jiān)持閱讀，從而在閱讀中隨文識字且增長見識。最后，經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)，讓其成長為一個愛讀書且品質(zhì)高的人才，進(jìn)而為國家、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己綿薄之力。

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