讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究①

蔣春梅

摘要：伴隨教育創(chuàng)新的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)形式備受教育領(lǐng)域的廣泛重視。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，在閱讀教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)的形式，不但能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠提高小學(xué)生在語言上的表達(dá)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-186

前言

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中，占有重要位置。通過閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生提升分析、理解等能力，還可以使小學(xué)生深度理解文本的核心內(nèi)容，積累寫作知識等。教師將讀寫結(jié)合起來，教學(xué)不僅可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率，還可以使小學(xué)生的寫作水平得以提高，并加深小學(xué)生對文本涵義的理解和情感體驗(yàn)，有效提高小學(xué)生的語文成績。

一、利用閱讀強(qiáng)化語句寫作訓(xùn)練

寫作與閱讀，相輔相成。小學(xué)生高質(zhì)量閱讀，才會在此基礎(chǔ)上提高寫作水平，并打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。而且，小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以由淺入深來培養(yǎng)小學(xué)生讀寫的能力。在教學(xué)過程中，教師需要讓小學(xué)生對閱讀內(nèi)容有深度的理解，在逐步培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生寫作。

比如，在對《大自然的聲音》文章開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要先讓小學(xué)生加深對文章的理解，并感受到作者抒發(fā)的情感。對此，教師就可以采用新穎的教學(xué)方式，應(yīng)用室外教學(xué)方式。教師可以讓小學(xué)生帶上課本，來到公園，先讓小學(xué)生感受大自然中，微風(fēng)吹過的清涼感，流水在池中流淌的旋律。然后，再讓小學(xué)生去閱讀課文。并且，引導(dǎo)小學(xué)生對照文章的語句，來感受大自然的美妙。接下來，教師再針對其中精美語句展開詳細(xì)的講解。比如這句：“風(fēng)是大自然中的音樂家……，樹葉就像歌手一樣……”。教師就可以先讓學(xué)生去細(xì)心聆聽身邊的樹葉聲響，使小學(xué)生如同感同身受，就會在極大程度上加深對文章的理解，感悟到語句的精妙。然后，教師再詳細(xì)剖析此語句的寫作手法，使小學(xué)生掌握比喻的寫作手法。接下來，教師再圍繞此語句，讓小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以以“樹葉”為題，讓小學(xué)生參照文章中語句的寫作方法，展開聯(lián)想，這樣就可以有效鍛煉小學(xué)生的寫作能力。隨后，教師再繼續(xù)展開閱讀教學(xué)。并且，將寫作訓(xùn)練穿插其中，就會使小學(xué)生在扎實(shí)理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，得到有效的寫作訓(xùn)練，使他們的讀寫水平同步提高。

二、以閱讀為支點(diǎn)開展段落仿寫

提高小學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕能夠達(dá)到的。教師需要增加小學(xué)生的閱讀感悟，才會幫助小學(xué)生形成寫作靈感，并有效邏輯組織語言，從而寫出優(yōu)秀語句和作文。所以，教師在教學(xué)過程中，要讓小學(xué)生反復(fù)閱讀，并分享對文章的體會，才會促使小學(xué)生加深對文章的領(lǐng)悟。同時(shí)，教師可以應(yīng)用小組合作的方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極分享自己閱讀感受。這樣會更有效引導(dǎo)小學(xué)生融入到閱讀中，教師再開展進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練，就會使小學(xué)生更加輕松完成，并提高寫作水平。

比如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@篇文章時(shí)，為了加深小學(xué)生的閱讀感受，教師可以先利用多媒體播放各種美麗的花朵圖片，并讓小學(xué)生分享自己喜歡的是哪種花。之后，教師再通過花來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以提問小學(xué)生：“同學(xué)們，這些花的名字是什么，你清楚嗎？”。小學(xué)生就會積極融入到課堂內(nèi)容的發(fā)言中。接下來，教師再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可以先讓小學(xué)生朗讀一遍文章的內(nèi)容，讓他們對文本有初步的了解。之后，教師與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們在上學(xué)，花是在哪里上學(xué)呢？”。以此來幫助小學(xué)生理清閱讀思路。小學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，就會主動(dòng)去閱讀文章的內(nèi)容。接下來，教師再說：“作者口中的‘花的學(xué)校’是在地下，是否真的在地下嗎？”。就會促使小學(xué)生進(jìn)行深度的思考，并領(lǐng)悟到這是作者的想象。

此時(shí)，教師再讓小學(xué)生去重新閱讀文章的內(nèi)容，并讓小學(xué)生以小組形式，去分享此次閱讀的感受，就會使小學(xué)生加深對文章的體會。并感知到作者的豐富的想象力。隨后，教師再讓小學(xué)生對文章的每一段落進(jìn)行仿寫，并要求小學(xué)生依據(jù)自己對花的了解，從花的形狀、顏色等方面，展開具體的段落寫作訓(xùn)練。就會有效降低寫作難度，使小學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步提升。

三、應(yīng)用批注方式培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)生高質(zhì)量閱讀的關(guān)鍵。在以往的語文課堂上，一些小學(xué)語文教師往往更注重教學(xué)質(zhì)量，而忽略了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣。久而久之，不僅會影響小學(xué)生對文章的理解程度，也會使小學(xué)生的寫作能力受到影響。對此，教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。既可以促使小學(xué)生認(rèn)真去揣摩文章中的詞句，還可以使小學(xué)生積累許多寫作素材，并逐漸養(yǎng)成邊讀邊寫的好習(xí)慣。

比如，《巨人的花園》這篇文章，教師在教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)將鮮花盛開的花園景象、花草枯萎的花園景象分別制作成兩個(gè)課件。開始教學(xué)時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生自主閱讀一遍文章的內(nèi)容。并且，要求小學(xué)生對文章中不理解之處加以標(biāo)記。同時(shí)，將文章中自己感覺精妙之處，及自己的觀念隨文記錄下來。之后，教師展開對文章內(nèi)容的講解。并給予小學(xué)生反饋問題的時(shí)間。這樣就可以使小學(xué)生強(qiáng)化對文章的理解。然后，教師再提問小學(xué)生：“同學(xué)們，巨人的花園是美麗的，還是荒涼的呢？”。并且，播放兩個(gè)課件。讓小學(xué)生在視覺上得到鮮明的對比。一些小學(xué)生會回答教師：“巨人的花園最初是十分美麗的，而且充滿歡樂，他回來后就變得荒涼了。最后花園中又充滿了笑聲?！?。接下來，教師再對文章的具體詞句展開說細(xì)的講解，并引導(dǎo)小學(xué)生重新批注其中的語句，就會使小學(xué)生形成不同的閱讀感受，并寫下不同的批注。

這樣一來，小學(xué)生對所批注的內(nèi)容就會留下深刻的印象，寫作過程中應(yīng)用起來也會更加靈活。長此以往，小學(xué)生就會養(yǎng)成邊讀邊批注的閱讀習(xí)慣，并使他們的讀寫水平不斷提高。

總結(jié)

閱讀與寫作緊密相連，小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要注意由淺入深導(dǎo)入寫作教學(xué)，這樣才不會使小學(xué)生形成畏難心理，進(jìn)而扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。并且，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生邊讀邊寫。不僅可以提高小學(xué)生閱讀效果，還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]曹金燕.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略[J].散文百家，2021（9）：168.

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