小學語文高年級閱讀教學策略探究

李春麗

摘要：小學語文閱讀教學對于學生的個人能力成長有著至關(guān)重要的影響。隨著新課改的推行、素質(zhì)教育理念的滲透，小學語文閱讀教學也開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注興趣閱讀教學，在語文閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和深思品質(zhì)。本文對小學語文高年級閱讀教學提出幾點意見，旨在幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣和課堂參與性。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀興趣;提升策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-107

隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，小學語文教學的重點和方向也在不斷地優(yōu)化和改變。就小學語文高年級閱讀教學而言，教師需要改變傳統(tǒng)教學方式，利用貼合實際的教學資源及手段鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，從而在最大程度上確保每位學生均能通過課堂學習，來提升或是優(yōu)化個人的綜合素質(zhì)能力。

一、語文閱讀教學現(xiàn)狀概述

由于我國各地區(qū)文化存在著一定的差異，使得在教學過程中存在一些傳統(tǒng)性思維，語文教學過程整體性枯燥。

學生在閱讀過程中，被動的承受教師的教學，無法體會到文本中含有的文化韻律與情感，課程單一枯燥，學生的主體地位也未被重視。由于小學生的自主性較薄弱，導致在小學語文課堂中學生以教師為主體，教師的地位占第一位，而教師的教學活動會直接影響到學生的語文閱讀學習習慣和思考方式。就此，教師在語文閱讀教學過程中，無法容納創(chuàng)新元素，以自我為中心，忽略學生的主體地位，使學生的思維受到限制，整體的教學模式缺乏創(chuàng)新性，應(yīng)試教育痕跡明顯。

在語文教學中，寫作和閱讀是相輔相成、缺一不可的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和延伸，而寫作則是閱讀的升華和創(chuàng)造。因此，教師要提高讀寫結(jié)合化在閱讀教學中的重視程度，加強學生讀寫結(jié)合的練習，同時要求學生在閱讀的過程中重視優(yōu)美文段及寫作手法的積累和運用，以此激發(fā)學生閱讀興趣，從而拓展學生的思維空間。

例如，在學習《北京的春天》這篇課文時，教師可以采用課堂提問的方式指導學生正確理解文章主旨及作者思想。這篇文章有一個顯著的特點就是語言樸實簡潔且生動形象，教師可以鼓勵學生學習作者的寫作風格，以本文為模板描寫一下自己故鄉(xiāng)的春天。

二、有效化閱讀教學策略探究

（一）讓孩子們回歸生活之中

學生的學習，尤其是語言方面知識的獲取，不能僅僅局限在課堂上，而是應(yīng)該讓學生多多參加社會活動，從生活中體驗和感悟語文的魅力。這就需要幫助學生樹立自主的進行學習的意識，學會從生活中發(fā)掘好奇心，并主動進行多方面的思考和想象，并能夠在將自己的感悟落實到寫作中，以實現(xiàn)運用和組織語言能力的提升。

例如，在學習《桂花雨》這篇課文時，可以帶領(lǐng)學生“觀察桂花”這一植物，到生活中去，找尋生活氣息的“素材”，真切的感受到作者所描繪的景象。只有在親自對所閱讀的事物有了親身的接觸體會，才能夠真正的融入閱讀所創(chuàng)造的情境中去，并獲得自身的獨特感受和體驗，長此以往，學生才有繼續(xù)閱讀下去的欲望和動力。

（二）教師要發(fā)揮“帶領(lǐng)”作用

對小學生來說，在他們的心中，教師是一個知識淵博的群體，因此他們更樂于模仿和學習教師在教學過程中以及在課余生活接觸中的一些行為和方式，因此，教師更應(yīng)當時時注意自己的行為舉止，努力為學生樹立正面積極的帶動作用。這也適用于語文閱讀課程的教學引導中。教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身的影響作用，為學生展現(xiàn)出一種積極好學的狀態(tài)，并能夠帶動學生經(jīng)常進行閱讀領(lǐng)域的拓展，努力與學生交流，分享自身的閱讀體會并發(fā)表心得感想，從而讓學生在向榜樣的學習中，體味到進步的喜悅感。例如，教師可以定期舉行閱讀交流會，把自己最近正在閱讀的文章講給學生聽，并把自己認為寫的精彩的部分進行摘抄，展示給學生看，讓學生感受自己的努力，同時也能受到鼓舞和啟發(fā)。

由于不同學生的成長環(huán)境、語文基礎(chǔ)能力以及對文章的偏好均存在個性化差異，所以教師要充分尊重并鼓勵學生個性化閱讀，把學生放在課堂教學的主體地位，讓學生在多樣化的閱讀中不斷豐富個人的情感體驗，并在此過程中更加客觀地得到自我的認知和判斷。與此同時，閱讀個性化需要教師對學生進行個體化的指引，使學生正確理解文章思想，從而提升自我的內(nèi)涵。

例如，在學習《匆匆》這篇文章時，不同學生通過閱讀文章會對作者的思想感情產(chǎn)生不同的看法和體驗。整體來看，這篇文章以一些生活中的實際事例向我們說明要珍惜時間，時間一去不復返，告誡我們不要虛度光陰的道理。同時《匆匆》又表現(xiàn)了青年知識分子對未來的探索和追求。作者朱自清在當時的時代背景下內(nèi)心充溢著苦于找不到出路的迷茫，因此文章也反映了當時一部分青年追求進步卻又惶惑苦悶的情緒。通過課堂的交流與討論，有助于豐富學生的情感體驗，加強學生對文章的閱讀能力。

（三）構(gòu)建教學化情景模式

教師作為日常與學生接觸最親密、最頻繁的個體，更加了解學生的喜好和學習特點，應(yīng)當根據(jù)自身的環(huán)境優(yōu)勢，多與學生進行日常性的交談，了解他們的興趣點所在，以為后期探索激發(fā)學生閱讀的高效途徑提供思路、積累素材。在引導學生學習的過程中，應(yīng)當注重方式與兒童的天性相符合，兒童喜動不喜靜，應(yīng)當多設(shè)置各種能夠活動的方式，盡量讓學生感覺自己是在玩耍，不要產(chǎn)生心理負擔和壓力。

例如，在學習高年級課文時，可以采用閱讀競賽的方式，分小組進行閱讀能力的展示，進一步強化學生在閱讀過程中的感受。比如，在學習《童金色的魚鉤》時，讓學生根據(jù)喜好自己分配角色，并根據(jù)自己的理解自行發(fā)揮設(shè)置臺詞，教師對其進行指導和檢查修改，然后進行課堂表演，讓學生在表演的過程中，感受到自己動手完成一項任務(wù)的樂趣，同時多方面鍛煉了學生的總結(jié)、表達和邏輯思維等方面的能力。

結(jié)束語

小學語文閱讀教學中提升學生的學習興趣，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與思維品質(zhì)。語文教學中的閱讀教學有利于提高學生的語文素養(yǎng)，在培養(yǎng)小學階段學生語文素養(yǎng)的同時，必須要抓住學生閱讀能力的培養(yǎng)，進而為各學科的發(fā)展與學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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