李雪寶 鄭艷芳 盧冶

摘要：杜威實用主義隱藏著許多有用的教學思想，結合杜威實用主義融入“課程思政”的“檢測技術”課程對控制、自動化等專業(yè)人才的全面培養(yǎng)十分重要。本文以檢測技術為研究對象，結合杜威實用主義的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”等理念，分析了檢測技術課堂教學以及“課程思政”實施現存的問題，提出結合杜威實用主義與“課程思政”相融合的檢測技術教學實踐措施。

關鍵詞：杜威實用主義;課程思政;檢測技術

杜威實用主義的教育思想隱藏著許多有用的、合理的和積極的思想，它指出教育的本質是：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”。杜威把教學過程看成是一個做的過程，而“從做中學”則是他全部教學理論的基礎。“從做中學”從根本上說是以杜威的經驗論哲學觀和本能論心理學思想為著入點對傳統(tǒng)教育的教學進行全面否定的一個依據。檢測技術以介紹傳感器檢測原理、傳感器的應用以及檢測誤差的分析為主，具有較強的實踐性和應用型，結合杜偉實用主義教學能夠取得良好的而效果，但是長期以來，這門專業(yè)課與思政教育“各行其道”，這也是導致部分學生專業(yè)能力較強而缺乏社會責任感和優(yōu)秀的道德品質。因此，結合杜威實用主義，進行融入“課程思政”的教學改革對檢測技術這一理論向實踐過渡的課程的教學與人才培養(yǎng)具有重要的指導意義。

一、杜威實用主義、課程思政與檢測技術教學過程的融合問題

習近平總書記曾經在全國教育大會上強調：著重培養(yǎng)創(chuàng)新性、復合型和應用型人才。應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。應用型人才培養(yǎng)過程中需要專業(yè)理論、實踐和德行操守同步進行，結合杜威實用主義的教學理念，教學中引入生產生活經驗和過程，完成理論知識到實踐的過渡;融入課程思政，加強人才培養(yǎng)過程的行為方式、團隊協作精神、社會責任感與歷史使命感和成品品質的引導;只有專業(yè)能力過硬、擁有良好品質的應用型新青年才能更好的將理論知識轉化為生產力，承擔起歷史賦予的使命，更好的為社會服務。

檢測技術課程中著重對傳感器檢測的原理與應用的講解，傳感器已經滲透到生產生活、航空航天、國防科技、能源開發(fā)、環(huán)境保護、生物醫(yī)學等各個領域，沒有傳感器及其技術，將沒有現代科學技術的迅速發(fā)展，未來的世界一定是傳感器和檢測技術覆蓋的世界。本課程是自動化、計算機、通信、物聯網等專業(yè)的本科生必修的一門課程。學習本課程要求掌握傳感器技術的基本概念、基本原理和方法，與后續(xù)的計算機控制系統(tǒng)、智能機器人等課程相結合，構成關于信息感知、信息獲取與信息表達的完備知識結構。該課程教學中除了完成專業(yè)環(huán)節(jié)知識的講述和結合生產生活的案例和實訓進行實驗驗證，還需要引導學生養(yǎng)成嚴謹、細致、耐心的良好品質，引導學生關注國內傳感器技術領域的難題和“卡脖子”技術，培養(yǎng)學生的良好修養(yǎng)、職業(yè)素質和社會使命感，這對高科技應用型人才的全面發(fā)展至關重要，也與思政課程的價值導向是高度一致的。

當前高校的檢測技術教育長時間處于傳統(tǒng)觀念的教學模式中，教學方法也比較單一，教學內容的理論與實踐融合不深入，教學目標和教學設計沒有融入“課程思政”的內容，課前介紹的課程思政知識與授課專業(yè)內容沒有深度協同的知識體系，形式上處于割裂狀態(tài)，專業(yè)教育與思想道德教育依然是“各行其道”，對應用型人才的培養(yǎng)沒有發(fā)揮知識增長和價值觀引導的作用。

二、結合杜威實用主義進行融入“課程思政”的檢測技術教學改革措施

當前的檢測技術課程授課的對象的是疫情過后社會重建的主力軍，這一代學生個性鮮明，成長條件優(yōu)越，接觸知識和信息的來源廣泛，他們對教學有更高的要求。同時，他們也是極易被網絡不良價值觀引導的一代人，需要在教學中進行潤物細無聲的價值引導。根據這一代學生特點、當前教學中的不足以及自動化等專業(yè)人才素質和職業(yè)道德要求，主要從下面進行改革：

2.1杜威實用主義融合到教學各個環(huán)節(jié)，助力知識轉化為生產力

杜威反對批評以教師教學為教學活動的中心，因為知識從外面對學生進行灌輸，那些教法與教材與學生本身的需要卻沒有任何聯系，也不會去的良好的而效果?！敖逃罡镜幕A在于兒童的活動能力”，讓學生認識到他的社會價值的唯一方法是使他去實踐。結合杜威提出的教學過程五個步驟，提出檢測技術的五個教學環(huán)節(jié)：第一，增大在傳感器實驗室的學習強度，學生有一個真實的經驗的情況，有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動;第二，分組討論，每個實驗小組圍繞一個真實的問題，作為思維的刺激物;第三，理論知識的李婕妤歸納，占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題;第四，有條不紊地展開他所想出的解決問題的辦法;第五，創(chuàng)造機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這個觀念意義明確，并且讓學生自己發(fā)現他們是否有效”。即應由創(chuàng)設情境、明確問題、提出假設、解決問題和檢驗假設五個部分組成的著名的從做中學的“五步教學法”。這樣使學生自己不斷地去實踐，從自己的行為中獲得知識。該教學過程以學生為主體，自己起主導作用，而不再是教師起主導作用，教師只是起從旁協助學生活動的作用，輔助學生將理論知識轉化為自身解決問題的能力。

2.2結合杜威實用主義五個環(huán)節(jié)教學法，實行融入課程思政的教學改革

“課程思政”旨在將思想政治教育融入課程教育的各方面、各環(huán)節(jié)，實現通識課、專業(yè)課與德育教育的有機融合，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。讓學生在學習專業(yè)知識的同時學習思想政治教育，新時代社會變革對未來學生人才提出更高要求，課程思政旨在培養(yǎng)出思想政治堅定、人生觀世界觀價值觀三觀正確、本領技能高強的高素質專業(yè)化人才。根據上文提出的杜威實用主義五個環(huán)節(jié)教學法，進行以下教學改革：（一）在教學的各個環(huán)節(jié)，引入價值導向、唯物論和辯證分析法，引導學生利用發(fā)展的觀點看問題，解決問題;（二）合理設定包含“課程思政”在內的教學目標，重視知識、能力與素質的考核，提出對基礎理論、實踐應用、德行素質、國內外研究現狀和國內外傳感器領域“卡脖子”技術的關注與探索等各方面的考核;（三）充分利用網絡資源，線上與線下相結合，以科研項目驅動和團隊協作的形式完成模塊化知識的掌握;（四）發(fā)揮案例和競賽的作用，引導學生在實際訓練中實現知識升華，培養(yǎng)主動學習意識和競爭精神，增長克服困難和解決問題的能力。

小結：高等學校各門課程都具有育人功能，在檢測技術教育中促進各類課程與思想政治教育有機融合，發(fā)揮全員、全過程、全方位的育人功能，構建中國特色社會主義大學課程體系。結合杜威實用主義的教學理念，在落實“立德樹人”的教育目標下，深入發(fā)掘檢測技術課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟，同時深入進行樹立正確的價值觀教育，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

作者簡介：李雪寶，出生：19860122，性別：男，民族：漢族，籍貫：江蘇淮安，學歷：博士，職稱：副教授，研究方向：多傳感器信息融合、人工智能。

基金或課題項目：【1】2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題：“金課”視域下程序設計類課程線上線下混合式教學模式研究與實踐（項目編號：2019JSJG325）;【2】2019年江蘇省應用型本科院校建設與發(fā)展研究立項課題：新工科背景下基于“三因三合”協同創(chuàng)新育人模式的應用型軟件人才培養(yǎng)（項目編號：2019yl18）。