小學(xué)英語教學(xué)策略之我見

王軍

摘要：英語是小學(xué)階段最為重要的教學(xué)科目之一。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念下，小學(xué)英語教學(xué)比較偏重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽略了小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此在未來的英語教學(xué)過程中，如何采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升成為英語教學(xué)中最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。本文從幾個方面簡要的分析了小學(xué)英語教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;對策分析

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-250

前言

英語作為世界通用語言深受教師和學(xué)生的重視，如何提升小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性是教師非常關(guān)注的重要問題。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，小學(xué)英語教學(xué)中一直面臨著一些比較明顯的問題，影響著小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)英語教師如何采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量成為目前較為重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)存在著一些比較明顯的困境，影響著整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，小學(xué)英語課堂教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師一般都比較偏向于講說式的英語教學(xué)模式，英語課堂缺乏靈活性和趣味性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立和提升產(chǎn)生了十分消極的影響。

其次，一些教師認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，因此在教學(xué)過程中并沒有進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，只是以教材為基礎(chǔ)，限制了學(xué)生眼界的拓展以及英語知識的積累量，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不利的影響。

第三，小學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣還沒有建立起來，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較欠缺，還需要教師及時的引導(dǎo)和鼓勵。然而，教師在學(xué)習(xí)的過程中并沒有意識到學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，只是機械的傳授知識，讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶單詞、詞組、句型……久而久之，學(xué)生意識不到英語學(xué)習(xí)的意義和價值，只是被動的、機械的對知識進行學(xué)習(xí)和記憶，違背了英語學(xué)科學(xué)習(xí)的初衷，也不利于今后的高效學(xué)習(xí)。

基于此，筆者對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了詳細的分析，以此為基礎(chǔ)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了未來小學(xué)英語教學(xué)中需要注意的幾方面的問題，希望能夠改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教學(xué)對策分析

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)建新型課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了非常積極的影響，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的英語教學(xué)要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，初步建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心;同時還重要培養(yǎng)學(xué)生的語感和語音、語調(diào)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備用英語進行日常交流的能力，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于此，如果我們單純的采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，遠遠達不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求;因此我們摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和教學(xué)手段，將新型的教學(xué)理念和教學(xué)方針貫徹在小學(xué)英語教學(xué)的始終，同時采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，充分重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，促進以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)模式的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)量

學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是小學(xué)英語質(zhì)量提升的關(guān)鍵。作為小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要改善傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采用新型的英語教學(xué)模式，如游戲情境的創(chuàng)設(shè)、合作情境的創(chuàng)設(shè)、生活化情境的創(chuàng)設(shè)等。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，將原本枯燥的英語知識的學(xué)習(xí)采用趣味游戲的方式展現(xiàn)出來，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求;合作情境的創(chuàng)設(shè)，將英語教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升;生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將英語課堂與生活進行完美的結(jié)合，提升學(xué)生的實踐能力。

以游戲情境的創(chuàng)設(shè)為例，我們可以采用角色扮演的形式，準(zhǔn)備一些與動物相關(guān)的頭飾，如“Kitty”、“Teddy”等，讓孩子們選擇自己喜歡的頭飾，扮演自己喜歡的角色;教師給孩子們創(chuàng)設(shè)一定的游戲場景，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中，將自己日常學(xué)習(xí)的知識進行應(yīng)用。你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們不再用成人的思維去限制孩子的想象時，他們英語課堂的表現(xiàn)也會十分出色。孩子們用自己不太熟練的英語交流著，雖然也會出錯誤，但是學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣都有了很大的提升，這也就達到了我們小學(xué)英語教學(xué)的最基本的目標(biāo)。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生見識

教材知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是我們在學(xué)習(xí)的過程中也要關(guān)注一些英語知識的拓展，讓學(xué)生多接觸一些與英語教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，多了解一些英語文化，如日常磨耳朵的英語原版歌曲、學(xué)生比較喜歡的英文原版動畫片、英文原版電影等等。從磨耳朵開始慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

（四） 游戲教學(xué)法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，也可以開展一些有趣的游戲活動，讓學(xué)生在參與游戲的過程中體會到快樂、自由和滿足感，進而也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，即體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學(xué)原則。因此，教師有必要開展趣味性強的游戲，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，以高度集中的注意力投入課堂活動中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。例如，在單詞的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師運用“猜謎語”這一游戲：什么字母讓一條“路”變“寬”？教師出示“road”和“broad”，什么字母讓“梨”變成“珍珠”？教師出示“pear”和“pearl”。讓學(xué)生的思維放飛，腦海中搜尋記憶，不但記住了新單詞而且記住了舊單詞。此外，教師還將“簡筆畫”“演講比賽”“角色表演法”等游戲活動形式引入課堂教學(xué)中。筆者在講授“l(fā)et’s talk”時，就是運用角色表演法，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境和角色，揣摩人物，變換語音和語調(diào)，進行合作表演，學(xué)生此時興趣盎然，英語口語交際也得到較好的訓(xùn)練，收到事半功倍的效果，從根本上提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

總之，小學(xué)英語教學(xué)任重而道遠，作為小學(xué)英語教學(xué)要正視英語教學(xué)困境，結(jié)合小學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，同時采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻

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