楊霞

摘要：在新課標(biāo)小學(xué)語文教育中明確指出，朗讀能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容的理解能力。教師應(yīng)該意識(shí)到有效的朗讀可以幫助學(xué)生更快地理解課文，同時(shí)發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)他們的閱讀感悟。當(dāng)前小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，在這個(gè)階段中他們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，只要把握如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，將會(huì)很快提升他們的學(xué)習(xí)效率

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文 學(xué)生朗讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，朗讀的過程是一個(gè)集語言的表達(dá)、吸收以及儲(chǔ)備為一體的過程。反復(fù)朗讀一篇文章可以很好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章思想情感的把握，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還依然存在很多問題，如忽視朗讀教學(xué)的重要性、朗讀教學(xué)形式單一等，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、重視語文朗讀教學(xué)，明確朗讀教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視語文朗讀教學(xué)，明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)過程中注重練習(xí)朗讀技巧等。例如，在教學(xué)一年級(jí)課文《小公雞和小鴨子》時(shí)，課文本身是一個(gè)帶點(diǎn)童話色彩的小短文，教師除了制定教學(xué)目標(biāo)，如認(rèn)識(shí)“塊、捉”等12個(gè)生字、會(huì)寫“他、河”等7個(gè)生字，了解“吃得很歡，急得直哭”等短語的意思，還應(yīng)該設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“不”的變調(diào)，要求學(xué)生通過扮演文中小公雞、小鴨子角色來體驗(yàn)朗讀對(duì)話，感受文中情感，體會(huì)小伙伴之間的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力十分豐富。教師在朗讀教學(xué)中，要積極為學(xué)生營造朗讀氛圍，喚醒學(xué)生朗讀熱情，使其積極參與到語文朗讀活動(dòng)中。例如，《怎么都快樂》一文充滿了童真、童趣，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)這一課時(shí)，首先，教師可以結(jié)合插圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化朗讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生想一想、說一說、讀一讀。其次，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以借助多媒體課件，以直觀、動(dòng)態(tài)的視頻形式，讓學(xué)生觀看小朋友做游戲的畫面。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成畫面中的人物，融入游戲情境中進(jìn)行閱讀。這樣一來，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，更能夠激發(fā)自己的情感，把握生活中的快樂時(shí)光。

三、科學(xué)朗讀指導(dǎo)

在小學(xué)朗讀教學(xué)過程中，最常用的方式就是教師進(jìn)行示范朗讀，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)和感受朗讀技巧的最直接的方式。教師的標(biāo)準(zhǔn)示范朗讀，不僅會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)良好的朗讀范本，還會(huì)潛移默化中給學(xué)生專業(yè)化的朗讀指導(dǎo)，例如如何斷句，什么樣的句式使用什么樣的語氣等。教師要利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教給學(xué)生正確的朗讀技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的主旨，把握作者的思想情感，從而流利地、有感情地朗讀課文。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，在朗讀的過程中注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，譬如，利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放朗讀節(jié)目片段;組織朗讀興趣小組，邀請(qǐng)電臺(tái)主持對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)等。教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生自愿地、主動(dòng)地進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

四、注重朗讀問題引領(lǐng)，激活學(xué)生思維

在朗讀過程中，我們不僅要讀，還要積極思考所讀的內(nèi)容有何深意。教師在朗讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考所讀的內(nèi)容。課堂上，教師可以設(shè)置問題，通過問題來激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生讀懂文本。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂上，對(duì)閱讀思維的啟發(fā)，能夠使學(xué)生從關(guān)注語言到關(guān)注文本所承載的情感、意蘊(yùn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。語言是思維的外在形式。教師只有激活學(xué)生的語言思維，才能讓朗讀教學(xué)更有效。在朗讀教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)聚焦文本，提煉問題。例如，在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，教師可以提出問題：“‘春天像個(gè)害羞的小姑娘’，對(duì)于這句話，為什么要說春天像個(gè)害羞的小姑娘？請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者這樣寫是為了表達(dá)什么？在初春時(shí)節(jié)，可以到哪里‘找’春天？結(jié)合自己的生活感受，從童真、童趣的朗讀中，感受語言的美感與真情?！?/p>

五、開展多種朗讀活動(dòng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提升，學(xué)生從小接觸的新鮮事物越來越多，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)事物難以保持長久的興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，如果使用單一的教學(xué)方式，久而久之學(xué)生對(duì)于朗讀會(huì)提不起興趣，朗讀教學(xué)的效果也不會(huì)很好，從而直接影響小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，需要不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化朗讀教學(xué)方式，除了傳統(tǒng)的齊讀、單讀以及試讀外，還可以增加新的朗讀教學(xué)形式，如分角色朗讀、配樂朗讀等。教師在課堂教學(xué)中起到課堂引導(dǎo)者和課堂活動(dòng)組織者的作用，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的朗讀技巧指導(dǎo)，在不斷變換的朗讀教學(xué)場景中提高學(xué)生的朗讀技能，在不斷變換的教學(xué)形式中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外，教師還需要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂朗讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。課堂時(shí)間是有限的，為了增加學(xué)生的朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)，教師還可以在課下組織一系列的朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參加比賽，自主選擇合適的朗讀內(nèi)容，為學(xué)生提供展示朗讀能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，營造朗讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，使學(xué)生從形式多樣的朗讀活動(dòng)中，豐富語言知識(shí)，習(xí)得語文能力，提升語文素養(yǎng)。

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