黃小琴

摘要：作為我國(guó)教育不可缺少的一環(huán)，幼兒園能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人行為，是幼兒養(yǎng)成正確三觀的重要環(huán)節(jié)。在幼兒園教學(xué)中，班級(jí)作為幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)是教師組織游戲、教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，特別是在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)幼兒園基礎(chǔ)教育的背景下，幼兒園教師更應(yīng)當(dāng)以班級(jí)為基礎(chǔ)開展主題教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的思維，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本化主題活動(dòng);幼兒教學(xué);基礎(chǔ)教育

引言：

幼兒園課程以幼兒為開展點(diǎn)，以班級(jí)為重要活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒教師的所有活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以班級(jí)為基礎(chǔ)。在此背景下，班本化課程成為幼兒園教學(xué)的熱點(diǎn)話題，成為幼兒教師教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)中，班本化課程能夠契合幼兒的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且在課程中開發(fā)自身的頭腦，因此，本文對(duì)于班本化主題活動(dòng)分析研究如下。

一、幼兒園班本化主題活動(dòng)

班本化課程是指幼兒園在組織教學(xué)時(shí)以班級(jí)為基礎(chǔ)和重要的事件場(chǎng)所，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及幼兒與教師的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有班級(jí)資源以及幼兒園資源[1]。除此之外，班本化課程也要求教師關(guān)注班級(jí)內(nèi)的生態(tài)變化，關(guān)注幼兒對(duì)班級(jí)的正向情感表達(dá)以及情緒反應(yīng)，做到在幼兒心中樹立起班級(jí)的概念。主題活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的常見教育組織形式之一，主要是指教師以特定主題為教學(xué)核心，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重環(huán)節(jié)與主題之間的密切聯(lián)系，注重通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)主題在幼兒心中的印象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，主題活動(dòng)能夠以更加連續(xù)、完整的特點(diǎn)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn)。

目前，我國(guó)幼兒園班本化主題活動(dòng)主要出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：首先，班本化主題活動(dòng)是近年來(lái)新興的幼兒園教學(xué)熱點(diǎn)，因此需要教師對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)有一定的把握，并且對(duì)班本化課程以及主題活動(dòng)有深刻的理解，能夠?qū)啾净黝}活動(dòng)與幼兒的實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，而不是從形式上劃定班本化主題活動(dòng)。但這一要求對(duì)于部分教學(xué)質(zhì)量差、師資力量薄弱的幼兒園而言十分困難，教師對(duì)于班本化主題活動(dòng)的理解過(guò)于淺顯，有明顯的形式化傾向。其次，班本化主題活動(dòng)作為幼兒教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與幼兒園整體教學(xué)、教師在學(xué)年內(nèi)的完整教學(xué)計(jì)劃相聯(lián)系，班本化主題活動(dòng)要融入幼兒教師的教學(xué)計(jì)劃中。但根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查，大部分教師只是將班本化主題活動(dòng)作為例外進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)上具有較大的隨意性，不同教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式參差不齊[2]。更有甚者在不了解幼兒的基礎(chǔ)上就進(jìn)行班本化主題活動(dòng)的教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)效果差、幼兒積極性不高等問(wèn)題。最后，幼兒教師以及幼兒園對(duì)于班本化主題活動(dòng)的實(shí)施效果沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系。由于班本化主題活動(dòng)是新興教學(xué)形式之一，因此許多幼兒教師在面對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)效果、活動(dòng)環(huán)節(jié)以及教學(xué)形式與表達(dá)主題之間的關(guān)系產(chǎn)生了困惑，許多幼兒教師也是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷改良，其活動(dòng)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的問(wèn)題。

二、如何優(yōu)化幼兒園班本化主題活動(dòng)

如上文所述，既然班本化主題活動(dòng)是活躍幼兒思維、幫助幼兒建立起與班級(jí)的重要聯(lián)系，強(qiáng)化幼兒責(zé)任感的重要教學(xué)形式之一，而幼兒園在實(shí)踐班本化主題活動(dòng)時(shí)又出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，因此如何優(yōu)化幼兒園班本化主題活動(dòng)成為幼兒園研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)此，本文研究如下。

（一）確定主題線索階段

在確定主題線索的階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從以下角度出發(fā)：幼兒教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)積極收集幼兒的活動(dòng)方式、興趣偏好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分了解幼兒現(xiàn)階段的知識(shí)水平。根據(jù)相關(guān)研究，在真實(shí)環(huán)境內(nèi)的幼兒對(duì)于活動(dòng)的積極性有明顯的提高，因此教師的主題線索應(yīng)當(dāng)以幼兒的實(shí)際生活的為基礎(chǔ)，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上開展。例如在“鄰里關(guān)系”的主題活動(dòng)中，幼兒教師可以組織學(xué)生組建自己的“小家庭”，并且以班級(jí)內(nèi)的桌子為家庭單位，在分組后由教師組織學(xué)生到附近社區(qū)觀摩成人的勞動(dòng)內(nèi)容、形式，并且在班級(jí)內(nèi)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察的結(jié)果進(jìn)行主題活動(dòng)，在該活動(dòng)中，主題線索為通過(guò)鄰里關(guān)系活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化幼兒對(duì)于勞動(dòng)的印象，并且通過(guò)集體性活動(dòng)和出游來(lái)增加幼兒的集體榮譽(yù)感和班級(jí)意識(shí)。

（二）開展主題活動(dòng)階段

在根據(jù)幼兒的知識(shí)水平選定班本化主題活動(dòng)的線索后，幼兒教師可以在班級(jí)內(nèi)部開展相應(yīng)的主題活動(dòng)。在開展主題活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從以下角度出發(fā)：第一，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意在活動(dòng)開展時(shí)，教師與幼兒都是平等的主體，幼兒作為活動(dòng)的主要參與者，應(yīng)當(dāng)彼此平等、友愛，而教師作為活動(dòng)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)內(nèi)的和諧氛圍，引導(dǎo)幼兒化解紛爭(zhēng)。第二，在此階段，幼兒的注意力容易分散，已經(jīng)有了初步的領(lǐng)地意識(shí)以及所屬意識(shí)，因此在活動(dòng)過(guò)程中難免出現(xiàn)與教師預(yù)期設(shè)想相反的情況。此時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)分析該情況是否有助于主題活動(dòng)的推進(jìn)，是否有助于呈現(xiàn)活動(dòng)的主題，其次，教師應(yīng)當(dāng)保持靈活、變通的思維根據(jù)現(xiàn)有情況調(diào)整主題活動(dòng)的內(nèi)容以及形式。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字的主題活動(dòng)“數(shù)字伙伴”中，幼兒教師在最初規(guī)劃時(shí)可能以幼兒尋找教師給定的數(shù)字為主要活動(dòng)內(nèi)容，但在實(shí)際中幼兒有可能會(huì)以班級(jí)內(nèi)的玩具資源、游戲資源等不同的資源來(lái)代替教師準(zhǔn)備的用具，這樣反而能夠吸引幼兒的注意力，是有利于主題活動(dòng)開展的改變，此時(shí)幼兒教師就應(yīng)當(dāng)積極改變自身的活動(dòng)方式，將班級(jí)內(nèi)不同的游戲資源加入到教學(xué)當(dāng)中。

值得注意的是，在實(shí)際中也存在幼兒對(duì)班級(jí)門牌數(shù)字、繪本數(shù)字等不同內(nèi)容的數(shù)字分心的情況，這雖然能夠加深幼兒對(duì)于數(shù)字的印象，但是班本化主題活動(dòng)以班級(jí)為展開主體的初衷相悖，如果每名幼兒都以自己的想法進(jìn)行活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法繼續(xù)開展，此時(shí)就需要教師積極組織幼兒回歸到正常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，班本化主題活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)的熱點(diǎn)話題和新興教學(xué)形式之一，在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的積極效果，它能夠激發(fā)幼兒的思維活力，幫助幼兒教師找到更加適合班機(jī)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的方式，并且在幼兒心中樹立起班級(jí)的概念以及集體榮譽(yù)感?；诖耍變航處煈?yīng)當(dāng)積極開展班本化主題活動(dòng)，積極尋找適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈玨. 幼兒園教師開展班本化主題活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查——基于提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的視角[J]. 東方娃娃：保育與教育， 2020， 000（002）：P.49-51.

[2] 洪雅. 開展幼兒園班本化主題活動(dòng)之我見[J]. 福建教育， 2020（11）.

浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312000