張國鋒

摘要：模具專業(yè)所采用的專業(yè)教材大部分都是機(jī)電類學(xué)生通用的教材，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能滿足現(xiàn)在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，主要是不能貼合實(shí)際企業(yè)的發(fā)展需求，企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備，生產(chǎn)工藝日益精進(jìn)。這也是國家深化產(chǎn)教融合的目的之一。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、校企合作、教學(xué)改革、模具專業(yè)

2018年2月，教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，規(guī)定了校企合作實(shí)施辦法和具體要求。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件都有提到校企合作，由此可見，國家對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展要求是不能離開企業(yè)的需求去培養(yǎng)人才。現(xiàn)在很多學(xué)校都有校企合作的單位，但是沒有針對(duì)于校企合作的專業(yè)課程教材，這樣就會(huì)導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生脫離了企業(yè)的需求。對(duì)于存在的問題，既然我們?cè)诓荒芙y(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的情況下，可以把教學(xué)模式進(jìn)行改革，運(yùn)用到不同的專業(yè)，不同的合作單位，把企業(yè)的項(xiàng)目引入我們的課堂。

我校與華達(dá)高木模具有限公司進(jìn)行校企合作，為了發(fā)揮校企合作的目的，我們安排學(xué)生參與校企合作校內(nèi)的產(chǎn)品加工和校外的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。在校企合作的過程中面臨的問題是我們的學(xué)生都并不太具備企業(yè)所需的專業(yè)能力要求，教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相脫離。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們學(xué)校培養(yǎng)的模具畢業(yè)生剛開始走上崗位所從事的工作基本與模具關(guān)聯(lián)性不大，校企合作單位所反饋的學(xué)生就業(yè)崗位安排來看基本都在從事機(jī)加工工作，同學(xué)的崗位與模具相關(guān)，但企業(yè)反應(yīng)的問題是我們的學(xué)生也不能很快就滿足崗位要求，而且基本從事的就是數(shù)控機(jī)床操作加工 、電火花、模具裝配等之類的工作，適應(yīng)能力不強(qiáng)。企業(yè)需要花費(fèi)比較長時(shí)間和精力物力在他們身上，那樣就沒有起到校企合作效果的最大化。針對(duì)企業(yè)提出的問題，我們通過問卷調(diào)查了參加頂崗實(shí)習(xí)和已經(jīng)在該企業(yè)就業(yè)的往屆畢業(yè)生，還有從事模具行業(yè)的畢業(yè)生，從數(shù)據(jù)來看主要原因主要是教學(xué)脫離了實(shí)際生產(chǎn)，在學(xué)生的腦海里已經(jīng)養(yǎng)成了根深蒂固的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生學(xué)。一但我們的學(xué)生步入社會(huì)后，脫離了課堂的模式進(jìn)入企業(yè)，他們所接受的是要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，然而我們的學(xué)生缺乏了在崗位工作中獨(dú)立思考。為此在2019年針對(duì)企業(yè)的反應(yīng)需求，經(jīng)過教研組教師和企業(yè)師傅的討論，嘗試在學(xué)生學(xué)會(huì)本門專業(yè)課程基礎(chǔ)后，把企業(yè)的訂單工件應(yīng)用到教學(xué)中。在教學(xué)模式上我們進(jìn)行改革，基于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相統(tǒng)一，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。下面以模具專業(yè)課《UG造型設(shè)計(jì)》為例

《UG造型設(shè)計(jì)》相類似的教材主要是針對(duì)于機(jī)電類學(xué)生設(shè)計(jì)的，作者在編寫教材時(shí)為了保證能適合更多不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，自然把內(nèi)容通用化，基礎(chǔ)化。這樣授課時(shí)按照教材進(jìn)行傳授，顯然學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)的軟件命令操作以及與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)性不大的三維造型。為了解決我們?cè)谑谡n時(shí)書本上的內(nèi)容不能滿足于本專業(yè)的學(xué)生需求，最直接的方法是在網(wǎng)上搜索相關(guān)與本專業(yè)相符的三維造型的圖紙運(yùn)用到教學(xué)中來，通過這種方法確實(shí)為我們的教學(xué)帶來了極大的幫助，學(xué)生接觸到的圖紙類型也不斷增加。但是當(dāng)學(xué)生分配到參加校企合作任務(wù)時(shí)，學(xué)生之前所掌握的知識(shí)內(nèi)容，并不能很好的運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)加工中。通過調(diào)查主要的原因是學(xué)生的思想沒有脫離課堂，因?yàn)槲覀冊(cè)谑谡n時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有把真實(shí)的工作過程引入到教學(xué)中，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生還不能脫離老師的教學(xué)的模式。教法是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程的教學(xué)方法和手段，是提升人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。[2]針對(duì)存在的問題我們對(duì)模具專業(yè)的部分專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，前期學(xué)習(xí)通用教材的基礎(chǔ)部分，后期根據(jù)校企合作生產(chǎn)的產(chǎn)品把訂單以任務(wù)的形式引入課堂，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及演示法進(jìn)行授課。下面以企業(yè)訂單汽車燈罩的實(shí)體建模為例加以簡要闡述。

以上課的18模具班為例，班上共有 40人，將分為 8 個(gè)小組，每小組 5人，每組有一名小組長。

1、課前學(xué)習(xí)，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)觀看汽車燈罩的微課，學(xué)生登錄手機(jī)端，領(lǐng)取并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目的是導(dǎo)學(xué)引思，使學(xué)生保持積極的心態(tài)去探索新知。

2、溫故知新，回顧我們?cè)谡n前所布置的任務(wù)，各小組派代表上臺(tái)展示任務(wù)的完成情況，并回答問題。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

4、任務(wù)的提出。校企合作現(xiàn)在接到汽車燈罩的加工訂單，根據(jù)廠家提供的圖紙，我們對(duì)燈罩進(jìn)行造型的繪制，然后發(fā)給CAM部門進(jìn)行程序的編制及工藝編寫。請(qǐng)同學(xué)們完成任務(wù)。

5、任務(wù)討論。通過討論，確定實(shí)施方案，每小組提交一份方案。分小組上臺(tái)進(jìn)行實(shí)施方案的展示。教師進(jìn)行總結(jié)，選出比較合理的方案。通過各小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更容易突破教學(xué)的難點(diǎn)。

6、任務(wù)實(shí)施。每個(gè)小組根據(jù)老師提出的方案進(jìn)行自主練習(xí)，教師巡查學(xué)生出現(xiàn)的問題做好記錄，對(duì)問題較多的地方進(jìn)行講解。通過小組團(tuán)隊(duì)的自主練習(xí)和老師的講解，從而掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)過程是師生互動(dòng)的過程，就在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生掌握了實(shí)體建模的操作，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，掌握了操作技能。[3]

7、考核評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

經(jīng)過小組合作的模式，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)共同學(xué)習(xí)，共同交流。把原來枯燥的課堂變得活躍。把課堂模擬成企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生的興趣也大大的提高?；靖淖兞藢W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。完成后的產(chǎn)品給學(xué)生一種成就感，提高學(xué)生自信。從校企合作單位的反饋，采用校企產(chǎn)品進(jìn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)的模式學(xué)生的能力得到了企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后投入生產(chǎn)的周期變短了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪珍.校企合作視野下數(shù)控專業(yè)《UG軟件設(shè)計(jì)》教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2018，（39）：52-53

[2]陳剛.校企合作視域下職業(yè)教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（32）：80-82

[3]龐壽平.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職UG教學(xué)中的探索與實(shí)踐.科教導(dǎo)刊，2014，（17）：29-30