翟洋洋

摘要：隨著現(xiàn)如今課改教學(xué)的延展，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求開始進一步進行了提升，不僅需要學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的記憶與理解，還要通過材料進行結(jié)合性的對比與復(fù)述，多數(shù)情況下學(xué)生在材料分析題中雖然能夠有效的將知識進行點出，卻無法將知識做到對號入座，加上現(xiàn)如今中考考核的極致化精確要求不結(jié)合材料的研讀方式就算是全部將知識進行復(fù)述也僅能夠得到一半的分?jǐn)?shù)，所以從根本上就使得我們的教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后和低效的問題。為了有效得解決這一問題多數(shù)老師開始嘗試使用“微課”的教學(xué)模式進行我們知識的復(fù)述與延展，雖然能夠有一定的促進效果，但是本質(zhì)上的提升不大，我們適度的去分析為什么中考會出現(xiàn)學(xué)生分析問題不精確的問題，其實實質(zhì)就是對于材料的結(jié)合達不到全面化的要求，所以為了有效的強化這一點，就必須在本質(zhì)上進行學(xué)習(xí)方式的強化與延展。而“材料引導(dǎo)”就是解決這一問題的關(guān)鍵方式。

關(guān)鍵詞：初中歷史;材料引導(dǎo);教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

上述我們提到了現(xiàn)如今歷史教學(xué)延展的重要傾向我們了解到現(xiàn)如今的中考醫(yī)鬧的教學(xué)體制下，我們的材料分析題型有了極為重要的變化，多數(shù)情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是按照自己的知識分析來進行的，要使用充分的對比與結(jié)合的方式去解決我們題型中考量的問題?，F(xiàn)如今中考對學(xué)生的考核要求不再是基礎(chǔ)知識的全面復(fù)述，不再是單一的知識記憶，更為偏重的是學(xué)生的知識理解運用，我們能夠在多個層面發(fā)現(xiàn)文史類科目的額教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始變得相當(dāng)活躍，不僅是中外史的相互結(jié)合，更是我們所說的有理有據(jù)的互相推論，讓論述點與知識點進行充分的結(jié)合所進行的考核表現(xiàn)。為了有效地進行這一點知識的延展教學(xué)，材料分析引導(dǎo)的教學(xué)模式就得從起點做起。

一、材料結(jié)合，適度引導(dǎo)加強理解

首先，我們要說到的就是通過材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化知識理解融合的效果。我們在教學(xué)的過程中這一點是我們必須要考量到的點，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不僅要對知識進行充分的記憶，更為重要的就是理解，加上現(xiàn)如今中考的考核要求，學(xué)生需要將知識進行充分性的結(jié)合才能夠從本質(zhì)上加強學(xué)生的理解能力，而且隨著我們中考的優(yōu)化有向高考過渡得傾向，這就使得我們的教學(xué)內(nèi)容進行了充分的改良優(yōu)化，雖然我們的教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別變化，但是很明顯的第一點就是我們給出的材料分析的意義與價值就更加豐富了，豐富的材料就對應(yīng)著我們的教學(xué)內(nèi)容的理解，為了有效的促進學(xué)生的理解與運用，我們就需要通過材料去引導(dǎo)知識，一方面，材料的收集說明能夠給予學(xué)生一定的思考空間，讓我們對學(xué)生進行知識的分析與理解普及時更加有相當(dāng)重要的推動效果，在基礎(chǔ)上就能夠強化學(xué)生的記憶能力。另一方面在教學(xué)延展的過程中還能夠有效的提升學(xué)生的興趣能力，這不僅是對于知識的結(jié)合那至對于知識的延展也能夠起到相當(dāng)程度的優(yōu)化與深入，真正起到通過史實材料去提升課堂效率的效果。

例如：我們在教學(xué)“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”這一節(jié)課內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去深刻的分析晉朝滅亡的本質(zhì)原因，在我們教學(xué)分析之前我們就可以先向?qū)W生提出“石崇斗富”以及“晉惠帝的何不食肉糜”這兩則材料去分析西晉的社會背景，去深刻理解到官居天下不視平民的那種驕奢淫逸的社會現(xiàn)象，一方面可以有助于提升學(xué)生的聽講效率和興趣指引。最為關(guān)鍵的就是在材料的引導(dǎo)分析過程中提升了學(xué)生分析問題的本質(zhì)方法，讓學(xué)生嘗試這種針對性分析問題引導(dǎo)的方式去學(xué)習(xí)。不僅加強了我們知識的理解程度，對知識的運用，對習(xí)題分析時的“對癥下藥”也能夠有效的做出基礎(chǔ)性習(xí)慣性的培養(yǎng)優(yōu)化。

二、材料結(jié)合，綜合對比結(jié)合優(yōu)化

其次，我們就要說到我們在教學(xué)過程中對學(xué)生進行的綜合對比的教學(xué)優(yōu)化結(jié)合了，這是我們教學(xué)過程中最為需要進行的補充內(nèi)容，一方面初中歷史考核的方向除了典型的時間結(jié)合，更為關(guān)鍵的就是我們重要文獻的分析與引導(dǎo)。這是我們學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分。而且在我們進行教學(xué)引導(dǎo)推進的過程中，就能夠從本質(zhì)上分析出各種時代風(fēng)尚時代背景的前提性優(yōu)化與遞進式的分析與指引，讓知識的了解內(nèi)涵更加具有實質(zhì)性的優(yōu)化意義。使用這種綜合對比的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生對于材料的結(jié)合更加有分析理解的融合性的知識結(jié)合，還能夠?qū)ξ覀冎R的復(fù)述理解達到充分的整理和向比性的區(qū)分，從根本上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解記憶與充分的運用能力。

例如：我們在教學(xué)“抗擊八國聯(lián)軍”這一部分內(nèi)容時，我們就可以將我們的材料進行引導(dǎo)切入，使用“瓦德西給德皇的信”以及《辛丑條約》簽訂后的慈禧太后說出的“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”，進行我們的材料引導(dǎo)與對比，一方面我們能夠在教學(xué)的過程中體會到清政府統(tǒng)治下的封建社會改革不可能解決問題的原因;另一方面能夠有效的對比分析出各項不平等條約對我國進行的危害與對比，去了解完全淪為“雙半社會”的我國的歷程以及對比下去深刻分析如何引導(dǎo)才能夠挽救國家危亡的實質(zhì)性方式，這對于之后我們教學(xué)舊民主主義革命以及新民主主義革命的發(fā)生做出了范本性的保障與鋪墊。

三、材料結(jié)合，充實答題總體復(fù)述

最后，我們要說到的就是通過材料的有效結(jié)合去深度分析如何答題才能夠?qū)⒅R進行全方位的結(jié)合與復(fù)述，才能夠達到我們考核的效果。這是我們現(xiàn)如今教學(xué)歷史最關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅是為了加強學(xué)生的知識理解，更為關(guān)鍵的是提升學(xué)生的應(yīng)試能力，從本質(zhì)上強化學(xué)生的“結(jié)合整理”的編排答案的答題效果，真正做到復(fù)述內(nèi)容結(jié)合材料配比的無懈可擊。

例如：我們在教學(xué)“君主立憲制的英國”這一課內(nèi)容時，我們就可以通過革命的實質(zhì)普及“克倫威爾擔(dān)任‘護國主’”實行的革命，以及最終封建復(fù)辟再推翻的這種過程材料，通過材料結(jié)合的方式我們進行革命的評價極其影響的復(fù)述，使用這種針對對比結(jié)合的方式去深度的分析“資產(chǎn)階級懦弱”的本質(zhì)以及資產(chǎn)階級“不平等的民主”的本質(zhì)揭露，讓我們?nèi)ド羁痰姆治龀鲑Y產(chǎn)階級革命的不徹底。真正做到有問有答這種教學(xué)模式的延展，促進知識和材料的對比結(jié)合，真正達到知識的充分融合。根本上保證了不會在中考的考核中出現(xiàn)漏缺和失誤。

總之，初中階段的文史類科目的考核難度的提升是對于文史類科目精通的學(xué)生一個發(fā)揮舞臺，說明了國家教育體制的全面和完善，另外一方面說明了我們教學(xué)普及的理解強化需要得到充分的反饋，一定意義上加強了教學(xué)的儲備改革的推進和優(yōu)化。

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