初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)初探

高凱

摘要：生理發(fā)展和心理特征方面，初中生的差異是客觀存在的，并且，學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知、興趣、操作、接受等各方面的差異也越來越大。從學(xué)生的差異來考慮，在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是真正實(shí)施”因材施教”的一種教學(xué)策略，面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：初中? 信息技術(shù)? 分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、 分層教學(xué)的必要性

學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識方面的基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、課后實(shí)踐等方面存在著較大差異，同時也受到學(xué)生社會與家庭背景的差異性影響，學(xué)生對計算機(jī)的掌握程度各不相同。信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有層級性，同時受到學(xué)生對信息技術(shù)知識掌握程度的差異性影響，在班級教學(xué)過程中，如何有效提升全班學(xué)生的知識水平 ，保證讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中感受到成功，切實(shí)提升全體學(xué)生的知識水平 ，同時實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生深入習(xí)與基礎(chǔ)差的學(xué)生更多練習(xí)的學(xué)習(xí)要求，不斷鞏固與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，加入分層教學(xué)的理念，建設(shè)整體全面的初中信息技術(shù)課程分層互動教學(xué)模式，不斷更新信息技術(shù)課程的內(nèi)容，是與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的一項教學(xué)方式。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量 ，而且能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，解決當(dāng)下課程教學(xué)中存在的問題。

二、學(xué)生情況分層

首先，條件好的家庭，學(xué)生接觸電腦早，已經(jīng)積累了一些計算機(jī)知識，在學(xué)習(xí)時就能比較快地掌握新知識;而其他學(xué)生在起點(diǎn)上就慢了一步，接受新知識就會相對慢些。其次，學(xué)生的動手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等也有區(qū)別。所以可以把學(xué)生分為三個層次：A層，基礎(chǔ)差，沒興趣，學(xué)習(xí)能力比較差;B層，有一定基礎(chǔ)， 接受能力較好，能掌握課堂學(xué)習(xí)的知識，但缺乏主動性;C層，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，興趣濃厚。把基礎(chǔ)相近的學(xué)生分在一桌，基礎(chǔ)差距有點(diǎn)大的學(xué)生坐在同一組，學(xué)生能取長補(bǔ)短，共同提高。這三個層次的劃分是動態(tài)的。將各個層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

初中信息技術(shù)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但不是要求所有學(xué)生都達(dá)到一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而是要求學(xué)生盡可能最大限度地掌握、應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)也可以分成 A、B、C三個層次：A層，知識目標(biāo)，要求學(xué)生掌握和理解教材中的知識點(diǎn)，能熟練應(yīng)用到實(shí)踐中。能力目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)操作能力，并且重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。B層，知識目標(biāo)，能夠理解和掌握教材中的知識點(diǎn)，進(jìn)一步提高和拓展實(shí)踐能力。能力目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和上進(jìn)心，掌握的知識達(dá)到大綱要求。C層，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，想方設(shè)法開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，掌握操作方法。

四、教學(xué)方法分層

A層學(xué)生，多采用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，學(xué)生自己完成知識的掌握與應(yīng)用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。B層學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動法，演示法，多提問，使學(xué)生集中注意力。多鼓勵B層學(xué)生積極參與A層學(xué)生的活動，自己制訂一個可行計劃，力爭達(dá)到更高層次的目標(biāo)。C層學(xué)生，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方法，主要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課堂上積極的表現(xiàn)和進(jìn)步，老師多表揚(yáng)，多鼓勵，并且讓他們做一些簡單的練習(xí)操作，從而使他們克服自卑心理，樹立學(xué)好信息技術(shù)的信心，喚起學(xué)習(xí)的熱情。

五、作業(yè)分層。

完成信息技術(shù)課堂教學(xué)后，布置一些作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識，提升應(yīng)用能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，設(shè)置必做和選做的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)布置的效果。必做作業(yè)，上課認(rèn)真聽講就能完成，適合B、C層學(xué)生;選做作業(yè)，對學(xué)生的知識和能力要求較高，適合A層學(xué)生。老師也可以設(shè)置一些拓展類作業(yè)，讓所有學(xué)生選擇性完成，能拓寬學(xué)生視野和提高綜合能力。例如教學(xué)完“Word文檔編輯”之后，老師可以讓學(xué)生獨(dú)立自主完成文檔編輯任務(wù)，布置拓展類作業(yè)，學(xué)生嘗試對文檔內(nèi)容進(jìn)行修飾或加入圖片。文檔修飾和圖文混排是后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生既預(yù)習(xí)了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉了自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

六、評價分層。

科學(xué)、有效的評價，可以對學(xué)生發(fā)揮鼓勵、支持作用，并且及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生對知識及其應(yīng)用的掌握存在異，所以也要采用分層評價：A層學(xué)生，充分肯定積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并且激發(fā)他們的競爭意識;B層學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面需要以鼓勵為主，提供具有針對性的學(xué)習(xí)方法;C層學(xué)生，給予肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以表揚(yáng)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識自己和其他層次學(xué)生的差距，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，努力跟上優(yōu)秀學(xué)生的腳步。

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云南省廣南縣蓮城鎮(zhèn)蓮城初級中學(xué)校