王鋒霞

摘要：獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中需要培養(yǎng)的重要能力，而隨著素質(zhì)教育工作的全面落實(shí)，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義加以明確，并結(jié)合實(shí)際情況制定更加行之有效的教學(xué)策略，從而使小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效培養(yǎng)，推動(dòng)多種教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是較為重要的組成部分，能夠讓學(xué)生的教學(xué)主體地位得到充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠更加積極的探究知識(shí)點(diǎn)，并確保學(xué)生在充分的交流和探討之中去解決學(xué)習(xí)之中存在的多種問(wèn)題，從而提升學(xué)生分析和解答的有效性 [1]。通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也能夠使學(xué)生的問(wèn)題研究熱情得到充分激發(fā)，減少傳統(tǒng)講解教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而使學(xué)生更好的體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效對(duì)策

（一）結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段之下，學(xué)生的抽象性思維沒(méi)有得到充分建立，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)之中的定理和概念缺乏有效的了解。這也就要求了教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活之中的現(xiàn)象全面融合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程之中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)，從而使教學(xué)之中的理論與實(shí)踐有機(jī)融合，提升教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)視角觀察生活的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的全面形成。舉例而言，在學(xué)到《三角形》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過(guò)程之中引入生活化教學(xué)模式，要求學(xué)生思考自己在生活之中遇到過(guò)哪些三角形的物體，這些三角形物體有著哪些規(guī)律，呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)，并要求學(xué)生結(jié)合本堂課程所學(xué)知識(shí)探究這些物體設(shè)計(jì)成三角形的必要性。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生將明確日常生活與本堂課程所學(xué)知識(shí)存在的實(shí)際聯(lián)系，提升理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密性，讓學(xué)生在日常生活之中更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。

（二）引入小組探討的教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，想要使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到良好培養(yǎng)，教師可以引入小組探討的教學(xué)機(jī)制。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解，在小組之中開(kāi)展問(wèn)題的探究，提出不同的問(wèn)題解決方法和對(duì)策，從而使學(xué)生的思維得到交換，讓學(xué)生能夠思考和分析其他問(wèn)題解決方法的差異性，其他方法相比于自己的方法是否更加高效和快捷，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性得到全面提升，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的不斷提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

比如說(shuō)在開(kāi)展《時(shí)分秒》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為不同個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每一個(gè)小組成員發(fā)放一個(gè)靜止的鐘面，要求學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，并將鐘面的指針撥到相應(yīng)的位置。教師要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M之中分析時(shí)秒分計(jì)算方法與之前所學(xué)計(jì)算方法之間存在的差異，并提出更加簡(jiǎn)潔高效計(jì)算時(shí)間的方法和策略。學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，會(huì)在小組互助和相互討論之中對(duì)時(shí)秒分的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)要求加以明確，同時(shí)也會(huì)將自己獨(dú)立思考的成果分享出來(lái)，在與其他小組成員探討和交流的過(guò)程之中完善自身的數(shù)學(xué)思維，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)期要求。

（三）引入情境教學(xué)機(jī)制

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)機(jī)制與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作相適應(yīng)。小學(xué)生更喜歡新奇有趣的事物，而教師則可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生提供一個(gè)更加輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲取身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，而教師也可以通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠開(kāi)展問(wèn)題的探究活動(dòng)。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，引入豐富的教學(xué)資源，通過(guò)聲音、圖片和視頻材料搭建一個(gè)更加真實(shí)、合理且具體的教學(xué)情境，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在情境之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題和分析解決問(wèn)題，確保情境教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。舉例而言，在開(kāi)展《混合運(yùn)算》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家集體去春游的教學(xué)情境：班級(jí)組織學(xué)生去春游，有20名學(xué)生報(bào)名參加了春游，一共收上來(lái)2000元活動(dòng)費(fèi)用。而在春游之中，乘車費(fèi)用每人15元，每個(gè)人的吃飯費(fèi)用為20元，門票費(fèi)用為每人25元，那么請(qǐng)問(wèn)活動(dòng)費(fèi)用是否能夠滿足本次春游活動(dòng)的要求？通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的春游情境之中，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的情境之下進(jìn)行問(wèn)題的思考，從多個(gè)角度出發(fā)列出不同的算式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到良好培養(yǎng)，確保教學(xué)趣味性的全面提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的預(yù)期目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵所在，而作為教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以分析和明確，通過(guò)更具有針對(duì)性的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念的目的，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡寶珍. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題探究[J]. 考試周刊，2020（94）：57-58.

[2]沈雙雄. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題探究[J]. 中外交流，2019，26（18）：310-311.

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