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      探究幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略

      2021-09-10 06:21:44黃夢莉
      小作家報·教研博覽 2021年15期
      關(guān)鍵詞:生活化教育區(qū)域游戲幼兒教學(xué)

      黃夢莉

      摘要:區(qū)域游戲是幼兒園游戲教學(xué)的一種重要手段和途徑,區(qū)域游戲通過在固定區(qū)域內(nèi)開展游戲,提升幼兒的思維能力和人際交往能力,在區(qū)域游戲中,通過賦予幼兒不同的角色,讓幼兒體驗(yàn)生活中常見的角色,從角色本身出發(fā),讓幼兒開展正常的“工作”和交流,從而提升幼兒的交往能力,更好地認(rèn)知世界,通過這種養(yǎng)成教育,能夠有效促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提升,為幼兒以后的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。本文主要分析探究幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略。

      關(guān)鍵詞:幼兒教學(xué);區(qū)域游戲;生活化教育

      中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-15-127

      引言

      在新課程改革教育方針的指引和指導(dǎo)下,各個幼兒園的區(qū)域游戲活動都在如火如荼地開展著,幼兒教師在實(shí)際的教育指導(dǎo)中,依據(jù)幼兒的實(shí)際成長狀況和幼兒園的實(shí)際環(huán)境,有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行幼兒園游戲活動環(huán)境的構(gòu)建和活動材料的投放,將其與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

      一、幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

      (一)教師對區(qū)域活動的認(rèn)知不足

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出,教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、引導(dǎo)者、支持者。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,部分幼兒教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變,在幼兒教育的指導(dǎo)策略上還有一定的欠缺,其認(rèn)為書本上的知識才能夠助推幼兒的成長,認(rèn)為區(qū)域游戲只是游戲,不屬于幼兒教育范疇,以致于不能正確認(rèn)知和開展區(qū)域游戲活動,過多地介入幼兒的區(qū)域游戲過程,影響區(qū)域游戲的進(jìn)展,更影響幼兒自主和規(guī)則意識的形成,不能有效發(fā)揮出區(qū)域游戲的內(nèi)在教育價值。

      (二)幼兒園區(qū)域活動材料更新不及時

      區(qū)域游戲材料是幼兒高質(zhì)量參與區(qū)域游戲所必備的物質(zhì)條件,但是就目前的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分幼兒園存在游戲材料更新不及時,或者準(zhǔn)備不充分的現(xiàn)象,以致于長時間的單一游戲材料,很容易消磨幼兒對區(qū)域游戲的參與熱情,并且隨著幼兒年齡的增長,幼兒的成長需求和興趣愛好都會有一定地變化,得不到及時更新的游戲材料,不僅不再符合幼兒的發(fā)育特點(diǎn),還限制了幼兒園區(qū)域游戲活動的開展質(zhì)量。

      二、幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略

      (一)布置生活化的區(qū)域游戲場景

      幼兒年齡比較小,正處于形象思維的發(fā)展階段,以致于具體的、形象的、生動的事物才能夠吸引其注意力,才能夠帶給其直接的感官體驗(yàn)、加深其印象。進(jìn)而教師就要有意識的為幼兒布置生活化的區(qū)域游戲場景,借助幼兒生活中的熟悉場景和具體的事物來調(diào)動其參與區(qū)域游戲的自主性和積極性,并使其在扮演角色、遷移生活經(jīng)驗(yàn)的過程中,獲得對知識和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化,進(jìn)一步促成其各方面能力的提升和發(fā)展。例如,在幼兒園的區(qū)域游戲空間為幼兒創(chuàng)建“角色扮演一條街”,在其中設(shè)置了生活中比較熟悉的“超市”“菜市場”“餐廳”等生活中幼兒常去的場景。并且為了提升角色場景的真實(shí)性,在設(shè)置“德克士”這一幼兒生活中非常喜歡的場景時,筆者還專門到德克士餐廳去搜集漢堡的包裝盒、番茄醬、飲料瓶等具有代表性的餐廳周邊,并仿照服務(wù)員的衣著為幼兒購置了“工作服”,以在場景再現(xiàn)的過程中,能夠給予幼兒身臨其境的參與感受,并在進(jìn)一步調(diào)動幼兒游戲參與熱情的同時,使其能夠在真實(shí)環(huán)境和具體事物的影響下,更好地掌握和踐行日常生活用語的鍛煉,真正促成幼兒語言能力的提升。

      (二)利用生活化游戲材料引導(dǎo)開展區(qū)域游戲

      區(qū)域游戲生活化的開展需要教師為幼兒提供必要的生活化教具與材料,這樣才能讓幼兒真切感受到生活氣息,從而更好地開展游戲教學(xué)。例如在美食制作區(qū)域游戲中,教師要為幼兒準(zhǔn)備真正的食材和生活中常見的安全廚房用具,讓幼兒利用真實(shí)的材料和工作開展美食制作;再如,在區(qū)域游戲“看醫(yī)生”過程中,教師要為幼兒準(zhǔn)備白大褂、聽診器等真實(shí)的醫(yī)院診療用品,讓幼兒充分發(fā)揮想象力,模仿生活中實(shí)際的場景,這樣才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的效果。此外,在區(qū)域游戲過程中,教師場景的選擇與游戲教具的投放一定要保證安全,這樣才能讓幼兒在安全的環(huán)境中開展真實(shí)的生活化模仿,從而提高幼兒的人際交往能力和思維能力,感受世界,更好地認(rèn)知世界,有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力,促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高。

      (三)教師創(chuàng)設(shè)生活化的幼兒游戲環(huán)境

      教師在設(shè)計(jì)幼兒的戶外游戲活動時,可以充分地與當(dāng)?shù)氐奈幕?、生活?xí)俗等結(jié)合,為幼兒構(gòu)建一個與生活密切相關(guān)的游戲世界,不斷提高幼兒對于游戲的參與興趣以及參與程度,使得幼兒可以在喜歡的游戲中充分發(fā)揮潛能,從而促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展。教師在進(jìn)行游戲活動與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合的設(shè)計(jì)時,一定要在設(shè)計(jì)前做好充分地準(zhǔn)備,才能使得戶外的游戲與當(dāng)?shù)氐纳蠲芮新?lián)系在一起。由于幼兒本身對于事物缺乏理解能力,故而教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時,一定要抓住幼兒的個性特征,然后進(jìn)行游戲內(nèi)容以及場景的設(shè)計(jì),使幼兒能夠主動地參與到游戲中。區(qū)域化就是要求教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時要符合當(dāng)?shù)氐纳鐣?,所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動時,可以讓幼兒以小組為單位自行設(shè)計(jì)一個符合當(dāng)?shù)乇尘暗挠螒騼?nèi)容,然后,教師可以對幼兒提出的意見進(jìn)行歸納和整理,這樣就可以使得幼兒不斷地參與到游戲場景的設(shè)定中,對幼兒參與游戲的興趣會有所激發(fā)。

      結(jié)束語

      綜上所述,有效創(chuàng)設(shè)生活化的游戲內(nèi)容和游戲場景,投放生活化的活動材料,踐行生活化的活動內(nèi)容,以使幼兒能夠在熟悉的事物中進(jìn)行主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新,使其在不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐能力的過程中,獲得身心各方面的高質(zhì)量成長與發(fā)展,助力其在將來能夠更好地參與學(xué)習(xí)和社會生活!

      參考文獻(xiàn)

      [1]陸曉旦.幼兒園戶外區(qū)域活動生活化和自主化的探索[J].成才之路,2017(10):74.

      [2]孫逸園.陶行知“生活即教育”思想在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2018(12):213.

      崇左市江州區(qū)第四幼兒園

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