基于寫(xiě)作教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)策略

張金翠

摘要：漢語(yǔ)作為我們中國(guó)人的母語(yǔ)，在我們的日常生活中作為溝通的語(yǔ)言存在，對(duì)我們的人際交往起著不可或缺的作用。因而導(dǎo)致語(yǔ)文科目在我們的教育中相當(dāng)重要，語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就可見(jiàn)一斑了。語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文能力的一種綜合形式，它所涵蓋的范圍有例如語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言審美培養(yǎng)以及寫(xiě)作能力等。尤其是寫(xiě)作能力，它關(guān)系到一個(gè)人在日常生活中交際的表達(dá)，因此，寫(xiě)作被公認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中最需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)秀的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)秀的象征。小學(xué)是給孩子們打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，本文將針對(duì)基于寫(xiě)作教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平從而達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-201

引言

十二年義務(wù)教育的普及，使得我們中國(guó)的人均學(xué)歷增高，基礎(chǔ)教育課不斷進(jìn)行改革，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，也對(duì)教師提出了新的要求，為了更好地引導(dǎo)小學(xué)年級(jí)學(xué)生感悟生活，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在此提出了幾點(diǎn)思考與想法。

一、構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂

首先，構(gòu)建生活化的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂前提則是對(duì)于課堂目標(biāo)的改變與轉(zhuǎn)移。有了一個(gè)正確的目標(biāo)，才能讓接下來(lái)的教學(xué)路線與政策得到更好的實(shí)施與發(fā)展?，F(xiàn)如今的教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求不斷提高，這就不得不要求學(xué)生懂得從日常中積累語(yǔ)文，也就是在生活中捕捉語(yǔ)文的身影。因此，這也就要求我們的語(yǔ)文老師，要有這種善于將語(yǔ)文“生活化”的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中感悟語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。另外，在教師日常備課的過(guò)程中，應(yīng)將教案設(shè)計(jì)地簡(jiǎn)單一些，不宜太過(guò)學(xué)術(shù)化，要結(jié)合小學(xué)學(xué)生這個(gè)群體的特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)，做到深入淺出。在課堂實(shí)踐時(shí)必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為更好地改進(jìn)教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

其次，生活化的寫(xiě)作課前導(dǎo)入，是一種能夠迅速引起學(xué)生注意的方法。小學(xué)生的精力旺盛，對(duì)事物充滿好奇心，且也正處于思維養(yǎng)成的階段，因此，在這段時(shí)期內(nèi)如果讓孩子們寫(xiě)作文的積極性得到提高，很大程度上會(huì)讓他們?cè)谝院蠖紩?huì)對(duì)語(yǔ)文作文有興趣。生活化的寫(xiě)作課堂，會(huì)讓孩子們感到熟悉，貼近生活，授課時(shí)就不易感覺(jué)枯燥。例如：寫(xiě)“我熟悉的一個(gè)人”，教師可以邀請(qǐng)孩子們來(lái)講一講自己熟悉的人外貌，他（她）有什么樣的性格特點(diǎn)等等，是從哪件事看出他（她）的這個(gè)特點(diǎn)的？在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這樣孩子們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。同時(shí)他們對(duì)課堂也會(huì)更加地感興趣，讓課堂的氣氛也變得活躍起來(lái)。這不但提高孩子們上課的效率，更進(jìn)一步讓孩子們的寫(xiě)作水平上一個(gè)層次。

現(xiàn)階段，科技水平的高速發(fā)展，也將我們的多媒體技術(shù)帶入了語(yǔ)文教學(xué)的課堂。多媒體技術(shù)的引入，給課堂的多樣性創(chuàng)造了條件。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，但探索欲望強(qiáng)，作為老師，可以適當(dāng)運(yùn)用小學(xué)學(xué)生這方面的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)孩子們對(duì)課堂更多的探索欲。孩子們?cè)谶@個(gè)階段往往喜歡“有聲有色”的課堂，多媒體技術(shù)恰恰補(bǔ)全了這方面的需求。在課堂上，老師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解更多他們不熟悉的領(lǐng)域或者對(duì)一些領(lǐng)域了解更深入。例如在寫(xiě)作課堂中，可以放映一些與這節(jié)課課堂主題有關(guān)系的電影片段或者動(dòng)漫剪輯等等，不僅可以讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且拓展了他們的知識(shí)面，也很好的調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

二、核心素養(yǎng)戰(zhàn)略把握寫(xiě)作教學(xué)

首先，在進(jìn)行對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作課堂戰(zhàn)略的判斷時(shí)，我們要清楚的意識(shí)到在小學(xué)這個(gè)階段中對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)的目標(biāo)與要求。作為該年齡段需要進(jìn)行教育的課程來(lái)說(shuō)，小學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力最主要的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)完善孩子們的各種語(yǔ)言表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)的能力。

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在這個(gè)階段的孩子們，語(yǔ)言能力較弱，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用不算流暢，更別提要求表述出的語(yǔ)言文字生動(dòng)形象了。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從生活的角度入手，讓學(xué)生去觀察生活，有一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。在觀察的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)傳授學(xué)生將自己所觀察的東西寫(xiě)出來(lái)的方法。

同時(shí)，教學(xué)策略的選擇也是非常關(guān)鍵的。正確的、符合核心素養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)策略是能否讓我們的教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。只有圍繞核心素養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)，并學(xué)會(huì)生活化寫(xiě)作，才能讓學(xué)生在日常的體悟中懂得如何表達(dá)自己的所見(jiàn)所想，進(jìn)而體現(xiàn)在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中，才能構(gòu)建出有學(xué)生自己個(gè)人特色的寫(xiě)作風(fēng)格。因此，讓寫(xiě)作生活化，就是教學(xué)策略地關(guān)鍵。因此，首先教師選擇設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，這樣學(xué)生才能從日常的生活中找到題材，寫(xiě)出滿意的作文。

其次，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與投入到文章中的真情實(shí)感。在這個(gè)過(guò)程中 ，由于孩子們的思維是極具發(fā)散性的，因此有可能在小學(xué)生的作文中出現(xiàn)許多富有想象力的因素，天馬行空。這時(shí)候教師應(yīng)該學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)學(xué)生，不能只是打壓學(xué)生的這種想象力，要去培養(yǎng)學(xué)生這種想象力與創(chuàng)意思維。教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，同時(shí)也可以與孩子進(jìn)行一些意見(jiàn)的交流。在學(xué)生完成自己的習(xí)作后，應(yīng)肯定學(xué)生做的好的地方，但也要指出他們完成不足的地方，讓孩子再接再厲的同時(shí)不忘汲取教訓(xùn)，在下一次的習(xí)作中完成得更好。

當(dāng)然，作為教師，必須清楚的是，每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這意味著每個(gè)學(xué)生都有自己做的好的地方，同時(shí)也有自己做的不足的地方。因此作為教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不一樣的引導(dǎo)，因材。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作的教學(xué)要求，教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，在學(xué)生日常習(xí)作的過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]張星星.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：64.

[2]馬曉琴.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)策略研究[J].新課程，2021（03）：32-33.

[3]王曉霞.奇文共欣賞 疑義相如析——提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略淺析[J].新課程，2020（43）：66.

廣東省韶關(guān)市仁化縣城北小學(xué)