陳興莉

摘要：核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)既是教師教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生綜合發(fā)展的導(dǎo)向。所以在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須立足于學(xué)生綜合發(fā)展需求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視力度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-293

引言

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要科目，語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)則是小學(xué)階段語(yǔ)文教師開展教學(xué)所要貫徹的重要內(nèi)容，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)際中則需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)其知識(shí)技能發(fā)展的同時(shí)，貫徹融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高效教學(xué)是指高效率和高效果的教學(xué)，為了達(dá)成高效教學(xué)的開展，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)合理推進(jìn)的基礎(chǔ)上，也要能想辦法提升教學(xué)的效率和效果，相應(yīng)的，教師就需要能采用更加有效的教學(xué)方法。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要解決的問(wèn)題

（一）教學(xué)流向單線條

在以往的教學(xué)模式和教學(xué)體系當(dāng)中，教師是課堂上的唯一主角，引導(dǎo)和界定課堂的走向，單方面主導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生之間相當(dāng)于單線條的信息傳輸關(guān)系，二者之間的交流、對(duì)話頻率非比較低。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，取消了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煹臐撘庾R(shí)里覺(jué)得學(xué)生思維的過(guò)度發(fā)散或一時(shí)間無(wú)法答出問(wèn)題，會(huì)影響課程進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師授課的效果也會(huì)大打折扣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于教師順利地進(jìn)行教學(xué)。

（二）說(shuō)教內(nèi)容高頻化

以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容比較死板，理論內(nèi)容大于實(shí)踐，結(jié)論教學(xué)多于過(guò)程教學(xué)，學(xué)生很難在此過(guò)程中領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義，也無(wú)法建立起理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，尤其是在新課改以后，在教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)方面增加了有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如果學(xué)生不能從實(shí)踐的角度開展學(xué)習(xí)，那么這些課本內(nèi)容僅浮于知識(shí)的層面，很難讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更為深入的理解。說(shuō)教式的授課會(huì)降低學(xué)生接觸更多知識(shí)的可能性，也降低了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也很不利。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用的能力

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)的重要內(nèi)容，這一能力主要是指學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組織和語(yǔ)言交流的能力，為了實(shí)現(xiàn)這一能力的教學(xué)培養(yǎng)，教師需要能給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在語(yǔ)言情境中進(jìn)行正確地交流，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文語(yǔ)感的發(fā)展。而為了實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文活動(dòng)的開展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇能吸引學(xué)生有效參與其中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以選擇“讀圖說(shuō)句”“故事新編”等活動(dòng)，發(fā)揮出多媒體的促進(jìn)作用，讓學(xué)生有效地參與其中。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以開展“讀圖說(shuō)句”的活動(dòng)，在其中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一些小漫畫，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫的觀察，嘗試著組織語(yǔ)言，將其中所描繪的內(nèi)容展示出來(lái)。如，為了給學(xué)生進(jìn)行演示，教師可以展示一張小男孩放風(fēng)箏的圖片，并作出以下描述：“春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，在這個(gè)美好的季節(jié)中，一個(gè)小男孩在公園開心地放風(fēng)箏，風(fēng)箏的形狀是一只可愛(ài)的小燕子”。通過(guò)范例展示，學(xué)生就可以基本了解這一活動(dòng)的參與方法，教師也就可以展示后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。又如，在“推薦一部動(dòng)畫片”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)的開展中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生選喜歡的幾部動(dòng)畫片，并嘗試著將其分享給自己的小伙伴。在其中，作為提示，教師要求學(xué)生點(diǎn)出動(dòng)畫片的名字、大體劇情、主要出場(chǎng)人物等。通過(guò)這一活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力也就能在一定程度上得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

核心素養(yǎng)改革背景下需要小學(xué)生熟練的掌握學(xué)習(xí)的方式。對(duì)此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)模式。貼近小學(xué)生的日常生活，讓小學(xué)生快速的進(jìn)行學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課堂上給小學(xué)生構(gòu)建貼切的閱讀教學(xué)環(huán)境，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這章節(jié)的過(guò)程中，教師為了小學(xué)生能夠深入理解和學(xué)習(xí)植物的傳播途徑，教師就讓小學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生選擇自己喜歡的植物來(lái)進(jìn)行表演，表演植物的傳播途徑，比如在表演蒲公英媽媽的過(guò)程中，教師就讓其他的小學(xué)生扮演蒲公英，然后再讓一個(gè)小學(xué)生扮演風(fēng)，風(fēng)吹起來(lái)了，蒲公英的種子就隨風(fēng)到處飄落。教師積極的引導(dǎo)小學(xué)生，用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言來(lái)完成角色扮演，讓小學(xué)生能夠快速的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，深入文章的中心，學(xué)習(xí)植物種子的傳播途徑，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的實(shí)施離不開多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有在多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)，課堂教學(xué)的效率才能得到提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新性地將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施生活化的教學(xué)策略。語(yǔ)文是一門具有綜合性、工具性的教學(xué)課程，很多知識(shí)以及文章的情感都與現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系。因此，教師通過(guò)生活化教學(xué)模式的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文章的理解以及對(duì)所蘊(yùn)含情感的感悟，能有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及學(xué)生閱讀理解能力的提高。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察或回憶以往對(duì)荷花的觀察，并對(duì)照文中對(duì)荷花的細(xì)致描寫，進(jìn)行文中內(nèi)容的理解和文中遣詞造句的運(yùn)用，這樣就能使學(xué)生在結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力、構(gòu)建能力。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是近年來(lái)備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種教學(xué)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并在小組成員間的合作交流、互動(dòng)探究中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的分享，在集思廣益中進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的完善、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)與拓展，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行文章的閱讀、理解，并進(jìn)行其他植物傳播種子方式的搜集與討論，從而實(shí)現(xiàn)了文章內(nèi)容的深刻學(xué)習(xí)以及知識(shí)的有效拓展，使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力等都得到了提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師所要主動(dòng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師能否有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的開展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要進(jìn)行教學(xué)研究，嘗試突顯出核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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