學(xué)有所得，有愛(ài)無(wú)礙

司徒靜

摘? 要：自閉癥的成因至今是個(gè)謎，讓自閉兒童開(kāi)口說(shuō)話(huà)難，讓自閉兒童開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)更是難上加難。本文作者根據(jù)任教班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)新授課，采取有效手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注隨班患有自閉癥的學(xué)生，做到同教材、同進(jìn)度、異要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到學(xué)有所得，有愛(ài)無(wú)礙。

關(guān)鍵詞：融合教育;差異性教學(xué);英語(yǔ)

自閉癥也叫孤獨(dú)癥。它不是心理問(wèn)題，也不是智力障礙。自閉癥兒童就像是遺落在人間的天使，被喻為“星星的孩子”。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告指出，要“推進(jìn)教育公平”，“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這當(dāng)中就包含了“融合教育”，即在教育教學(xué)過(guò)程中，為特殊兒童多開(kāi)一扇窗。

本文結(jié)合一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)新授課，教師采取有效手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注隨班的自閉學(xué)生，做到同教材、同進(jìn)度、異要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到學(xué)有所得，有愛(ài)無(wú)礙。

一、結(jié)合課標(biāo)加工教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教科版廣州市小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上學(xué)期Module3 Health模塊下的Unit 6 The secret to good health第一課時(shí)。本課達(dá)成的素養(yǎng)是“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。但是對(duì)于隨班學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求超越他的認(rèn)知水平。教師在面向全體的同時(shí)，就隨班學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，認(rèn)真研究教材的內(nèi)容及邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)膭h、補(bǔ)、改、排，以達(dá)到讓隨班學(xué)生學(xué)有所得的目的。

二、分析學(xué)情關(guān)注個(gè)別

（一）心理智力概況

該生資質(zhì)、能力遲緩，注意力嚴(yán)重分散，注意廣度狹窄;不愛(ài)與人交流，喜歡自言自語(yǔ)。上課時(shí)會(huì)不由自主地走神，自控力差。

（二）適應(yīng)能力分析

情緒很不穩(wěn)定，低年級(jí)時(shí)自控力差，意志薄弱，到五年級(jí)自控力加強(qiáng)，該生會(huì)通過(guò)咬手控制大叫行為。缺乏自信，交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

（三）學(xué)習(xí)能力分析

該生記憶力尚可，經(jīng)多次重復(fù)，可以學(xué)會(huì)一些知識(shí);言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句;思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，不能舉一反三;靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞;書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真，按時(shí)交作業(yè)。

三、根據(jù)實(shí)際差異設(shè)標(biāo)

根據(jù)本班隨班學(xué)生的實(shí)際情況，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)是可以完成簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)。因此教師降低標(biāo)準(zhǔn)，為隨班學(xué)生制定不同層次的個(gè)別目標(biāo)。具體為：能夠跟讀本課單詞、短語(yǔ)和句子;聽(tīng)懂英語(yǔ)指令，做出短語(yǔ)動(dòng)作;明白基本的健康習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的肢體動(dòng)作和圖片內(nèi)容，模仿與跟讀，達(dá)成以上目標(biāo)。

四、因材施教選擇教法

贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有鑒于此，教師在本課采取了以下教法：

（一）情景教學(xué)法

真實(shí)的情景最容易吸引隨班學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境和日常的健康行為模式情景，讓隨班學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)情景中。例如呈現(xiàn)醫(yī)務(wù)室、采訪(fǎng)校醫(yī)，讓學(xué)生知道本課內(nèi)容是和健康有關(guān)的。

（二）直觀(guān)演示法

大量使用直觀(guān)的圖片、身邊同學(xué)的肢體演示，讓隨班學(xué)生心理上感到親切、情感上達(dá)到認(rèn)同。例如課前拍攝一批學(xué)生健康生活的照片，并在課上展示，隨班學(xué)生馬上被圖片內(nèi)容吸引，融入到課堂教學(xué)中。

（三）游戲激勵(lì)法

興趣是最好的教師，游戲是最好的助力，通過(guò)游戲激勵(lì)讓隨班學(xué)生最大程度參與到學(xué)習(xí)中。

本課教師通過(guò)直觀(guān)圖片、游戲、視頻等媒介，在前面學(xué)習(xí)第5課的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓隨班學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中養(yǎng)成講衛(wèi)生、多運(yùn)動(dòng)的健康樂(lè)觀(guān)生活習(xí)慣。

五、環(huán)節(jié)推進(jìn)分層操作

讀前活動(dòng)

1.歌曲熱身，渲染氣氛

新授課前是Let's Sing唱一唱。教師先讓全體學(xué)生跟隨視頻動(dòng)畫(huà)唱英文版的健康歌，讓學(xué)生建立初步的健康認(rèn)知。這時(shí)候根據(jù)隨班學(xué)生不太愿意開(kāi)口的情況，教師可以走到他的身邊，讓他一邊觀(guān)察教師的肢體動(dòng)作，一邊進(jìn)行模仿，跟隨動(dòng)畫(huà)里的音樂(lè)拍手。

2.游戲?qū)?，鼓?lì)參與

為了引出secret這個(gè)單詞，在Let's Guess猜一猜中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)打開(kāi)秘密盒子的游戲，教師可以把“打開(kāi)盒子”這個(gè)重要任務(wù)交給隨班學(xué)生，不僅增加他的參與度，而且激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

（一）讀中活動(dòng)

1.直觀(guān)演示，個(gè)別輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)eat plenty of fruit這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，教師制定與實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，讓隨班學(xué)生掌握了本短語(yǔ)的讀法。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話(huà)，有時(shí)就能對(duì)隨班學(xué)生起到啟迪的作用。

2.分層要求，完成任務(wù)

在Let's Match連一連練習(xí)中，教師通過(guò)連線(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，隨班學(xué)生的練習(xí)紙是彩色字體，通過(guò)顏色配對(duì)，降低任務(wù)難度。本環(huán)節(jié)教師實(shí)施差異教學(xué)，做到同教材、同進(jìn)度、異要求，滿(mǎn)足特殊學(xué)習(xí)需要。

（二）讀后活動(dòng)

1.互相接納，共同成長(zhǎng)

在Let's Classify分一分環(huán)節(jié)中，教師采取了小組合作的方式。隨班學(xué)生可以通過(guò)同伴的肢體動(dòng)作明白短語(yǔ)的意思，達(dá)到同伴協(xié)助完成任務(wù)的目標(biāo)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師旨在營(yíng)建互相接納、互相幫助、共同成長(zhǎng)的教育環(huán)境。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)，贊美尊重

教師在課前已經(jīng)布置了游戲爭(zhēng)分任務(wù)，回答正確的小組將會(huì)獲得健康盾牌，課末教師對(duì)本節(jié)課每一個(gè)小組的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，教師沒(méi)有把隨班學(xué)生異化成一個(gè)組，而是把該生融入到普通學(xué)生中，讓該生成為組內(nèi)一員，參與到比賽中去，達(dá)到互相融合，一起進(jìn)步的目的。

綜上所述，本課設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以普通教學(xué)為主線(xiàn)，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)尋找隨班學(xué)生融和學(xué)習(xí)的最佳節(jié)點(diǎn)，采用靈活多樣的方式給予有效指導(dǎo)，做到學(xué)有所得，有愛(ài)無(wú)礙。

【注：本文系2020年度廣州市教育學(xué)會(huì)特殊教育小課題“小學(xué)隨班就讀學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況研究——海珠區(qū)某小學(xué)五年級(jí)兩名隨班就讀學(xué)生”研究成果（課題編號(hào)：T2020146）】

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市特殊教育中心.隨班就讀教師基礎(chǔ)知識(shí)與技能.知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013.

[2]吳淑美.融合教育理論與實(shí)踐.華夏出版社，2017.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)赤崗東小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）