楊林華

摘要：隨著我國教育界的不斷變革，我們發(fā)現(xiàn)無論在哪個階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是非常必要的。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要可以適當(dāng)?shù)乩谜Z文教學(xué)中的補(bǔ)白策略，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。我們作為新時代的語文教育工作者，應(yīng)該與時俱進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方式，要根據(jù)小學(xué)生喜愛新鮮事物的特點來精心設(shè)計拓展閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀教學(xué);高效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-258

教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案的同時，一定要注重以小學(xué)生的年齡特點和心理特點為基準(zhǔn)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生還不完全具備自主學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師來為學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些與課文知識內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，所以閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，理應(yīng)受到學(xué)生和教師的重視，因此教師要想保住語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，就要從小學(xué)生的學(xué)情特點出發(fā)。那么，作為教師，應(yīng)該具體采取怎樣的教學(xué)策略以及怎樣合適的應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的課堂中呢？接下來，本文將會從三個角度來就這個問題展開探討。

一、背景補(bǔ)白，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“知人論世”，背景補(bǔ)白一般都被運(yùn)用在教師語文課程授課的開始，特別是對于知識面還比較窄的小學(xué)生來說，只有進(jìn)行背景補(bǔ)白才能讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，甚至還可以激發(fā)學(xué)生的繼續(xù)閱讀下去的興趣，寫作背景看似與課文知識并不關(guān)聯(lián)，但是寫作背景本身就是作者寫作過程中的一個“留白”，每一篇課文每一個作者都有不同的寫作背景，所以教師在進(jìn)行正式的課文授課之前都會為學(xué)生補(bǔ)充該篇課文的背景知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如作者的寫作經(jīng)歷背景或者寫作時代背景。

例如，在教授《開國大典》時，我會在正式開始講解課文內(nèi)容之前，以介紹課文背景來導(dǎo)入課文內(nèi)容，首先我會先向?qū)W生提出一個問題以集中學(xué)生的注意力：“大家知道一九四九年的十月一日是什么日子嗎？”，在學(xué)生踴躍回答完問題之后，再加以明確：“是的，沒錯這一天，在天安門廣場舉行了隆重的開國大典”。緊接著我會通過為學(xué)生補(bǔ)充開國大典之前的我國的狀況來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而可以使得學(xué)生能夠在之后閱讀課文的過程中能夠更好地把握文章內(nèi)容，這種教學(xué)方式需要教師在備課的過程中便為學(xué)生準(zhǔn)備好補(bǔ)白的背景等資料，或者讓學(xué)生利用課下時間去搜集與課文題目有關(guān)的事實材料，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以很好地起到一個預(yù)習(xí)課文的作用，可以讓學(xué)生大致了解即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠更加準(zhǔn)確地讀懂課文內(nèi)容。

二、多媒體導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著教育界的不斷改革和經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，尤其是在新課改的教育理念下，越來越多的語文教師選擇把多媒體信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)階段，針對小學(xué)生對任何新鮮事物都感到好奇的心理特點，教師可以利用多媒體技術(shù)來展示與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖文來吸引學(xué)生的閱讀興趣，打破以往的“教師講課學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教育模式，合理地使用多媒體技術(shù)資源以讓學(xué)生可以在產(chǎn)生閱讀興趣的同時還能更為直觀地學(xué)習(xí)到語文知識，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生加深對語文基礎(chǔ)知識的記憶，還能把課本中的抽象的知識以更直觀的形象展示在學(xué)生面前，進(jìn)而利用學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點來使得更多的學(xué)生參與到語文的閱讀教學(xué)課堂中去。

例如，在教授《少年閏土》時，我會先利用多媒體展示一段有關(guān)“少年閏土”的視頻，以此把學(xué)生的注意力集中起來，還能很好地為之后的課文講解營造了一個歡快輕松的氛圍，然后在學(xué)生觀看完視頻之后，我還會結(jié)合視頻以及課文內(nèi)容向?qū)W生提出一個問題：“你從中可以得出有關(guān)少年閏土的哪些事呢？”，以激起學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生通過閱讀課文來思考答案，進(jìn)而讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下可以更好地學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的課文內(nèi)容，這種利用多媒體導(dǎo)入課程的教學(xué)方式，不僅可以把書本中枯燥無味的文字以圖片或者視頻的方式展現(xiàn)出來，還能在學(xué)生觀看視頻的過程中充分調(diào)動起學(xué)生的感官，并給予學(xué)生以視覺沖擊，進(jìn)而讓學(xué)生在接下來閱讀課文的過程中可以更好地結(jié)合剛才觀看的內(nèi)容來理解文章。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)小學(xué)生來對課文進(jìn)行一步步地閱讀。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，不僅能夠很好地在利用學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上來激發(fā)學(xué)生的求知欲，以讓小學(xué)生能夠在閱讀過程中的充分思考，還能夠促進(jìn)師生之間的互動，進(jìn)而在緩和師生關(guān)系的基礎(chǔ)上來為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這種利用提出問題來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的方式既能夠啟迪學(xué)生的語文思維，又能夠讓學(xué)生在接下來的自主閱讀中有一個大致的方向指引，并讓學(xué)生能夠從中得到更多的知識與技能，實現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)的更大發(fā)展，可謂一舉多得。

例如，在教授《伯牙鼓琴》時，我會先向?qū)W生提出問題：“大家都知道哪些文言文故事呢？”，然后在大家踴躍回答問題之后，我會為學(xué)生展開拓展知識內(nèi)容，以為之后的課文學(xué)習(xí)起到一個助讀的作用，首先讓學(xué)生先知道這個文言文故事是出自哪里，然后導(dǎo)入：“走進(jìn)文言文故事課程”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文故事的同時還能了解到還有許多類似的文言文故事，然后讓大家聯(lián)系自己讀過的文言文故事比如“鑿壁偷光”、“鐵杵磨成針”等等，來比較一下它們之間有什么不同，以及各自表達(dá)了什么人生哲理，這種比較閱讀的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的知識面。

總之，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中要采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式來讓學(xué)生真正的掌握語文閱讀的技巧，教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)情特點來不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師還要通過不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)來反思和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法。

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