張志平 鄒冬蘭 吳光生
摘要:離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,教授離散型數(shù)學(xué)的概念、結(jié)構(gòu)和算法等,思政育人功能不可忽略。為實(shí)現(xiàn)立德樹人的思政目標(biāo),將思政與成果導(dǎo)向教育相結(jié)合,能夠?qū)崿F(xiàn)能力導(dǎo)向與價(jià)值引導(dǎo)的完全融合。文章根據(jù)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),OBE教育理念及思政元素融入《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)全過程,形成完整的教學(xué)模式,從“能力導(dǎo)向”出發(fā),深度融入“價(jià)值引領(lǐng)”。
關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向教育;課程思政;離散數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)達(dá)成
一、前言
“成果導(dǎo)向教育”一詞最早見于美國學(xué)者Spady《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》一書中。OBE不單純關(guān)注知識(shí)的獲得,更關(guān)注能力的獲得。獲得的這種能力會(huì)長期存在學(xué)生心里,能夠起到內(nèi)化學(xué)生的作用,有利于終身學(xué)習(xí)。在2018年全國教育大會(huì)上,習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該把立德樹人工作提升到首要任務(wù),高校教師應(yīng)該積極踴躍探索專業(yè)課程思政教育,培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主任接班人。《離散數(shù)學(xué)》作為為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的兩大分支之一,為計(jì)算數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化,軟件系統(tǒng)的邏輯化起到強(qiáng)有力的理論支撐。將OBE理論與課程思政深度融合,探討《離散數(shù)學(xué)》的課堂教學(xué)新模式,進(jìn)一步將該教學(xué)模式應(yīng)用到其它計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中去具有非常得要實(shí)際意義。
二、“OBE+課程思政”教學(xué)模式
OBE成果導(dǎo)向理論主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體本身,以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo),通過持續(xù)評價(jià)和改進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的成人成才。課程思政通過專業(yè)課程教學(xué)+思政政治教育教學(xué)兩輪驅(qū)動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理觀、大國工匠精神和家國情懷,實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和考核評價(jià),借助OBE成果導(dǎo)向理論和課程思政理論,形成以下“OBE+課程思政”的新型教學(xué)模式。
三、基于“OBE+課程思政”的《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)模式構(gòu)建
(一)基于崗位要求,確定課程教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容
采用OBE理念之前,《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以離散型數(shù)學(xué)基本概念、定義、定理和推論為主,基本不講解離散數(shù)學(xué)知識(shí)的的實(shí)際應(yīng)用,并且沒有建立主要內(nèi)容與崗位求之間的聯(lián)系,無法達(dá)到用人單位的崗位要求。將《離散數(shù)學(xué)》的四個(gè)部分:數(shù)理邏輯、集合論、圖論和代數(shù)系統(tǒng),細(xì)分為11個(gè)知識(shí)單元,這些單元共同支撐了崗位要求的四個(gè)指標(biāo)點(diǎn),每個(gè)單元與崗位要求指標(biāo)點(diǎn)建立一一對應(yīng)的關(guān)系。
根據(jù)崗位要求指標(biāo)點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容,例如指標(biāo)點(diǎn)2強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的工程應(yīng)用,這個(gè)指標(biāo)點(diǎn)由教學(xué)單元C4,C6,C7,C9,C10,C11來共同支撐,因此,在講授這些知識(shí)單元時(shí),除了講解定理和定理證明以外,還多舉一些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用例子,比如C4謂詞邏輯如何應(yīng)用到人工智能中去,C6二元關(guān)系如何應(yīng)用到關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中去,C11中Dijkstra算法如何應(yīng)用到通信線路優(yōu)化中去,通過學(xué)習(xí)這些實(shí)例,不僅讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《離散數(shù)學(xué)》與計(jì)算科學(xué)其他課程的密切聯(lián)系,還能夠運(yùn)用《離散數(shù)學(xué)》基本原理來解決工程問題,使教學(xué)內(nèi)容更加符合OBE的教學(xué)理念。
(二)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,增加案例教學(xué)和融入思政元素
原有的教學(xué)方式為線下填鴨式教學(xué),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,且學(xué)生很少有應(yīng)用《離散數(shù)學(xué)》解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì),教學(xué)效果不理想。針對該問題,為了達(dá)到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo),有力支撐畢業(yè)要求,對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革,增加案例教學(xué)和融入思政元素。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué),利用互聯(lián)網(wǎng)MOOC資源,課前通過線上方式學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn),同時(shí)完成相應(yīng)的閱讀筆記,以提高教學(xué)效率;課堂上對較難的知識(shí)點(diǎn)以及過程進(jìn)行詳細(xì)訓(xùn)授,讓學(xué)生透徹理解相應(yīng)內(nèi)容;課堂授課中,為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力,根據(jù)難點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)用題目,通過分組討論、案例分析等教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,師生互動(dòng)共同給出正確答案,提升教學(xué)效果。
(三)制定考核標(biāo)準(zhǔn),形成有效性評價(jià)
在OBE理念下,為了評價(jià)學(xué)習(xí)效果,工程教育專業(yè)認(rèn)證要求采用形成性評價(jià)作為考核結(jié)果,其中形成性評價(jià)由過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分構(gòu)成。
《離散數(shù)學(xué)》的過程性評價(jià)包括閱讀筆記、課堂討論、課后作業(yè)三部分,所占比例分別是10%,60%,30%,其中閱讀筆記需要通過學(xué)習(xí)MOOC視頻來完成,考察其自主學(xué)習(xí)情況;課后作業(yè)部分,將實(shí)驗(yàn)習(xí)題的完成情況納入考核,對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考察?!峨x散數(shù)學(xué)》的終結(jié)性評價(jià)由期末考試構(gòu)成,試題包括主觀和客觀兩大題型?!峨x散數(shù)學(xué)》的過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)分別占總分的30%和70%,他們共同構(gòu)成了形成性評價(jià),具體的計(jì)算公式如公式(1):X=(0.1×閱讀筆記+0.6×課堂討論+0.3×課后作業(yè))×0.3+期末考試×0.7。通過公式(1)的考核評價(jià)來真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,為優(yōu)化教學(xué)和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。
四、結(jié)語
實(shí)際效果表明,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力都有所提高。下一步會(huì)根據(jù)教學(xué)效果反饋,對《離散數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行持續(xù)教學(xué)改革與實(shí)踐,對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和解決實(shí)際工程問題能力的專業(yè)人才。
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