小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略探討

林碧

摘要：隨著新課改地推進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，成為各學(xué)科教師的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，可以根據(jù)語(yǔ)文教材的單元，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，通常注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師也通過(guò)單元整合，展開(kāi)群文閱讀，使學(xué)生閱讀能力得以提升的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得以提升。單元整合展開(kāi)語(yǔ)文群文閱讀，能夠使學(xué)生更好地掌握單元內(nèi)或單元之間的關(guān)系，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的視角，本文講述了單元整合·群文閱讀的價(jià)值，以及有效開(kāi)展單元整合·群文閱讀的策略，為其他教師提供見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作一直以來(lái)，都是教學(xué)的重點(diǎn)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的能力較低，所以更加注重學(xué)生的閱讀教學(xué)。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只重視課本篇章教學(xué)，忽略篇章之間的聯(lián)系，且不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量難以提高。將單元整合·群文閱讀的教學(xué)方法，引入到閱讀教學(xué)中，能夠使教師從整體把握書(shū)本內(nèi)容，以單元展開(kāi)教學(xué)，使單元之間和單元內(nèi)的聯(lián)系更加密切，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)群文閱讀的方法，增加閱讀量，提升閱讀能力，為學(xué)生更好地展開(kāi)寫(xiě)作，奠定基礎(chǔ)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用單元整合群文閱讀方法的作用

（一）使學(xué)生的閱讀技能得以提升

參照語(yǔ)文新課程改革中的要求，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)，是使學(xué)生閱讀流暢，且學(xué)會(huì)默讀。但是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，通常容易出現(xiàn)卡殼、普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，且不能有效的進(jìn)行默讀的現(xiàn)象，這是由于教師在教學(xué)時(shí)，不重視學(xué)生閱讀能力的鍛煉所導(dǎo)致的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用單元整合，展開(kāi)群文閱讀的方法，能夠使低年級(jí)小學(xué)生在積累了一定的閱讀量后，閱讀的能力得到提升，也能更好地進(jìn)行默讀，從而能夠?yàn)楦邔哟蔚拈喿x技能地提升奠定基礎(chǔ)。

（二）使學(xué)生在閱讀時(shí)，思維得以鍛煉

當(dāng)今的教學(xué)中，多數(shù)教師通常是自己講為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，使學(xué)生更多地聽(tīng)從教師的教學(xué)，缺少獨(dú)立思考篇章的意識(shí)，這使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴性。所以教師通過(guò)群文閱讀的方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)搜集有關(guān)單元篇章的相似文章，進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠獨(dú)立、主動(dòng)地思考，使學(xué)生的閱讀量增多的同時(shí)，也養(yǎng)成了在閱讀時(shí)，善于思考的習(xí)慣，思維也得到了發(fā)展。

（三）使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面得以拓寬

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的文學(xué)性較強(qiáng)，且重視學(xué)生的課外閱讀量的積累。通過(guò)群文閱讀，能夠使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，知識(shí)面的擴(kuò)展，提升個(gè)人的閱讀技能，且語(yǔ)文素養(yǎng)也得以提升。

二、有效實(shí)施“單元整合·群文閱讀”的策略

（一）從整體把握語(yǔ)文教材，明確單元的目標(biāo)

在進(jìn)行單元整合時(shí)，教師一定要對(duì)教材進(jìn)行研究，了解教材設(shè)計(jì)的初衷，進(jìn)而對(duì)教材的內(nèi)容，進(jìn)行有效地整合，使得單元教學(xué)的目標(biāo)更加明確。以部編版語(yǔ)文二年級(jí)為例，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第四單元《愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)》時(shí)，教師要從整體把握單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)不僅包含記敘文，也包含詩(shī)歌，所以教師應(yīng)該對(duì)單元內(nèi)容，進(jìn)行重新排列，將相對(duì)較為簡(jiǎn)單的記敘文《黃山奇石》放在前面，逐漸深入。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：這些文章主要贊美了哪些地方？然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行閱讀，并使學(xué)生將閱讀結(jié)果，進(jìn)行小組討論，緊接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生，一起進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有了更深地了解，最后教師要緊扣單元主題，使學(xué)生明白作者對(duì)這些美景的贊美，表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生找到贊美家鄉(xiāng)、贊美祖國(guó)的文章，一起在課堂上分享。這既能使學(xué)生學(xué)好單元內(nèi)容，也能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，使學(xué)生閱讀能力得以提升。

（二）尋找文章關(guān)聯(lián)，恰當(dāng)選擇群文進(jìn)行閱讀

在運(yùn)用群文閱讀法，教師對(duì)材料的選擇、整合有較多的自主權(quán)。但是在確定主題，選擇合適的文章時(shí)，往往需要教師結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行選擇。教師在選擇文章時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)）、文章的要素（文體、標(biāo)題、語(yǔ)言的表達(dá)、深度）、作者（生活年代、風(fēng)格）等方面，合理地選擇文章，從而使單元教學(xué)的效果更好，層次更加分明，也使教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)地提升。在學(xué)習(xí)“偉大的美德”主題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握本單元的生字，并對(duì)課文的中偉人進(jìn)行了解;二是價(jià)值的目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)偉人的美好品德的了解，學(xué)習(xí)偉人身上美好的品德，成為一名高素質(zhì)的人才。

（三）注重情感地表達(dá)，更好地進(jìn)行群文閱讀

作者在創(chuàng)作文章時(shí)，都注入了文章的靈魂——情感。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)文章的思想以及情感的分析，從而豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生的閱讀技能得以提升，且在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，也注重情感的表達(dá)。通過(guò)群文閱讀的方法，能夠使學(xué)生在閱讀不同文章時(shí)，進(jìn)行對(duì)比，從而更好地理解文章中，所表達(dá)的感情，提升了學(xué)生的閱讀能力。因此，在教師組織情感主題的群文閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)情感的理解和表達(dá)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的大自然》文章后，教師為學(xué)生提供參考資料，使學(xué)生尋找描寫(xiě)大自然的文章，進(jìn)而展開(kāi)群文閱讀，在課堂上，讓學(xué)生結(jié)成小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行分享，然后小組將較為優(yōu)秀的篇章，進(jìn)行分享。教師也要向?qū)W生提問(wèn)：所選的文章與課本中的文章的寫(xiě)作上有何不同？由于學(xué)生能力不足，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行探究，從而使學(xué)生掌握了不同情感的表達(dá)方式，使學(xué)生的情感得以豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)也得以提升。

結(jié)論：

總之，隨著新課改地推進(jìn)，學(xué)校也越來(lái)越重視教師對(duì)教學(xué)課堂的改革。在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，教師通常采用單元整合，開(kāi)展群文閱讀的方法，使學(xué)生的閱讀水平提高，語(yǔ)文素養(yǎng)提升。在運(yùn)用單元整合·群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，教師要從整體進(jìn)行把握，明確教學(xué)目標(biāo)，尋找文章之間的聯(lián)系，注重文章之間的情感表達(dá)，進(jìn)而有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生閱讀能力提升，語(yǔ)文成績(jī)提高，成為更加優(yōu)秀的人。

參考文獻(xiàn)：

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