高中生物課堂有效教學策略的實踐探討

陳永芳

摘要：隨著新課改的不斷推進，“有效教學”成為教育行業(yè)的熱點話題。所謂有效教學是指在開展教學的過程中，教師能夠在規(guī)定時間內完成教學任務的同時能夠實現教學質量的有效提升，讓學生在作業(yè)以及考試過程中能夠提高學習成績，輕松應試。高中生物的教學是學生掌握生物知識的關鍵時期，要求教師在實際的教學過程中要重視提高學生的生物學基礎知識同時增強學生的生物學素養(yǎng)，樹立學生嚴謹認真的科學態(tài)度。本文主要就高中生物課堂有效教學策略的作相關論述。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;有效性

前言：

有效教學一直是從事教育行業(yè)的教師們一直在追求的，經過多年探究總結出了一些有效開展教學的途徑。研究發(fā)現開展高效教學的前提是要能夠激發(fā)起學生對于學科學習的興趣，并在實際教學過程中注重學生的主體性地位，在最大程度上激發(fā)學生進行生物學學科學習的主動性以及積極性。在此過程中教師應當時時關注班級學生的學習情況，與學生多多進行溝通交流，及時調整教學方案以幫助學生更好地開展學習活動，提高學生生物學知識技能，達到高效教學的目的。

一、合理組織教學活動

在傳統的高中生物教學過程中，因為生物學科較之物理、化學等學科文科性較強且在高考中占的分值比重不是很大，不僅學生沒有意識到生物學習的重要性，從事相關高中生物學科教學的教師們也沒有認真研究如何高效開展教學。很多時候生物教師在開展教學活動前沒有經過認真?zhèn)湔n，教學目標不明確，教學過程中慌亂無章法，學生不感興趣，教學效果自然不佳。只有教師意識到合理開展教學活動的重要意義并在此基礎上開展教學才能在教學過程中有的放矢，高效完成教學任務。合理組織教學活動是有效開展高中生物教學的基礎，要求教師在開展教學之前要對班級學生進行“摸底”，了解學生的生物知識水平以及學習能力，在此基礎上設計個性化教學方案，有效地開展教學。

例如，教師在開展高一生物必修一第六章《細胞的生命歷程》的教學過程中，教師要先對班級學生的生物學基礎知識進行摸底調查，教師可以設計一張試卷給學生做，對學生的學習情況進行把握。如果發(fā)現學生的細胞學基礎知識比較欠缺教師可以在開展新課之前先用一節(jié)課的時間進行相關知識的復習鞏固，確保學生的細胞學知識牢固再開展教學。教師應當認真研讀教學大綱明確本節(jié)課的教學重點是細胞的生長與繁殖的周期相關知識，細胞的無絲分裂以及有絲分裂知識以及讓學生通過學習了解細胞的減數分裂以及動物配子以及受精的過程。教師在教學過程中可以利用多媒體教學軟件為學生展示細胞分裂的動態(tài)圖片，加強學生對抽象知識點的理解。在完成教學之后教師可以進行隨堂檢測讓學生對當堂知識進行復盤，針對薄弱環(huán)節(jié)教師可以著重再次展開專題教學，在這樣有條不紊的教學過程中，學生得以跟著教師的思維進行學習，學習效果自然會高。

二、加強課堂探究

研究發(fā)現，在實際的高中生物教學過程中適當讓學生進行課堂探究是實現有效教學的另一有效手段。開展課堂探究需要教師在課后針對內容進行合理把握，在確定教學內容適合讓學生進行自主探究學習后才可以設計相關教學教案。在此過程中教師可以先為學生梳理教學關鍵點，然后布置預習任務，讓學生在課后進行生物知識的自主學習，在課堂上教師可以讓學生充當教師進行授課，同學之間相互補充，互相學習。最后教師再根據學生的學習情況進行補充總結，在這樣的探究學習過程中，學生的學習積極性被充分調動，對生物知識點的掌握也會更加牢固。

例如，在進行高二必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章《植物的激素調節(jié)》前，教師通過對相關知識的把握確定將本堂課采用學生自主探究的形式進行教學。教師可以先為學生指明本章節(jié)的教學重點為植物生長素相關概念、生長素的生理作用以及一些其他的植物激素，學生在完成預習任務后教師可以邀請學生進行授課。學生根據自己預習的內容進行講解之后教師要對其進行肯定，然后邀請其他同學針對上一位同學遺漏的知識點進行補充講解。在學生自主進行探究學習的過程中學生對植物生命活動的調節(jié)方式會更加清晰，深刻了解到植物激素對于生物體生長發(fā)育具有的重要意義。學生對生物學學科知識的學習會更感興趣，還能培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維，為學生長遠的生物學學科學習奠定良好基礎。

三、利用錯誤資源實現高效教學

在學生完成生物學學科作業(yè)以及考試的過程中，出現錯誤是常有的事，教師們要合理利用這些錯誤資源幫助學生進行相關知識的學習。很多學生在拿到作業(yè)本以及試卷之后只會重視自己得了幾分，錯了幾道題對了幾道題，高分則歡呼雀躍低分則沮喪不已，而不會深究自己對在哪、錯在哪，哪些知識點掌握得不夠。很多教師也只重視學生錯題反映的學生學習態(tài)度以及學習情況而不會合理挖掘錯題的價值。所以，想要有效開展生物教學，教師們應當引導學生對錯題進行整理分析，實現錯一題，得一類題的教學目標。

例如，教師可以讓班級學生準備一本專門的生物學科錯題本，讓學生根據每次作業(yè)每次考試中出現的錯誤進行紀錄改正并時常溫故而知新。如在免疫調節(jié)相關章節(jié)的測試后教師發(fā)現學生對于吞噬細胞、T細胞、B細胞、以及漿細胞等相關概念把握得不是很清楚，教師在評析試卷的過程中針對相關知識點要注重進行講解，讓學生在腦海中能夠清晰建立起相關知識的框架結構，明確免疫器官包括中樞免疫器官：胸腺和骨髓，周圍免疫器官：脾、淋巴結、扁桃體;還要知道免疫細胞中淋巴細胞（T細胞、B細胞）與吞噬細胞的區(qū)別與聯系，加強學生對知識點的理解記憶，避免再次出現錯誤。

總結：

綜上所述，為了開展高中生物的有效教學，從事相關高中生物學科教學的教師們要在教學過程中貫徹落實對學生的生物學科素質培養(yǎng)。以激發(fā)學生的生物學科學習興趣為著力點進行突破，在此基礎上根據班級實際情況開展教學，合理組織教學活動，必要時候可以讓學生進行自主探究學習以此增強學生的學習體驗。同時，教師要引導學生用好錯題資源，查缺補漏，逐步完善自身生物學科知識框架結構，培養(yǎng)學生縝密的科學探究思維，實現高效教學的目的。

參考文獻：

[1]司曼曼.高中生物有效課堂的實踐與探索[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：1055.

[2]陳瑞珂.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[J].科學咨詢，2020（39）：215.

貴州省貴陽市白云區(qū)第一高級中學 550014