孫木乃

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)教育板塊中的重要組成部分，依托數(shù)學(xué)教材對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入從已知到未知的探索過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)模式

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷拓展全新的教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于小學(xué)生年齡較小、思維活躍的性格特征，對(duì)未知事物的好奇心相對(duì)較為強(qiáng)烈的性格特征，教師在教學(xué)過(guò)程中可有效抓住這一特征對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)學(xué)科思維邏輯較為縝密，因此在教學(xué)過(guò)程中需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的注意力與分析能力訓(xùn)練，運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的趣味性問(wèn)答吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在多元化的教學(xué)環(huán)境中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而積極融入到學(xué)習(xí)中。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)設(shè)情境缺少趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在新課程改革教育背景之下，各大院校積極響應(yīng)國(guó)家所提出的教育整改策略，并對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化整改，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，由于教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容大多華而不實(shí)，使得問(wèn)題情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到真正的體現(xiàn)，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上升速度較為緩慢。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)于情境教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)知較為薄弱，在構(gòu)建課堂問(wèn)題情境時(shí)缺少完善的調(diào)查，所構(gòu)建的情境無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為順應(yīng)新課程改革發(fā)展需求，教師在課堂情境設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)于形式化，并未完全起到幫助學(xué)生理解有效知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性作用。除此之外，諸多教師在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法脫離課堂教學(xué)，使學(xué)生難以集中精力聆聽(tīng)教師的講解，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用效果較難達(dá)到理想效果。

1.2教師教學(xué)方法存在較多漏洞，學(xué)生學(xué)習(xí)信心較弱

新課程改革時(shí)代背景下對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求較為嚴(yán)格，因此針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)現(xiàn)象應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)整改，個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所使用的方法存在著較多漏洞，進(jìn)而使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活連接較為緊密，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)借助現(xiàn)實(shí)因素，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)性格對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于諸多教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式認(rèn)知較為淺薄，所采取的教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急劇下滑，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響[1]。

1.3問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中缺少理論與實(shí)踐的有效融合

問(wèn)題情境教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題與理論知識(shí)的有效融合，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行合理融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容并未完全從日常問(wèn)題出發(fā)，忽略日常生活中數(shù)學(xué)的合理運(yùn)用。應(yīng)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，對(duì)其展開(kāi)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)理論知識(shí)的合理融合，在小學(xué)生的視野當(dāng)中缺少理論知識(shí)的教學(xué)情境，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生主觀能動(dòng)力逐漸下降，不利于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性推廣。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

2.1運(yùn)用趣味問(wèn)答情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味問(wèn)答的形式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生代入到有趣的既定情境當(dāng)中，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，運(yùn)用靈活的表達(dá)形式構(gòu)建豐富的趣味問(wèn)答，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用趣味問(wèn)答情境使學(xué)生積極探索未知數(shù)學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)所提出的引導(dǎo)性趣味問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)[2]。

2.2借助可操作性問(wèn)題情境，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

教師需創(chuàng)設(shè)可操作性問(wèn)題情境使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的求知欲望，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)力，將學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征融入到教學(xué)方案當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)自身的動(dòng)手實(shí)踐更好的了解教學(xué)內(nèi)容，在所創(chuàng)設(shè)的情境中不僅完成了動(dòng)手訓(xùn)練，還展開(kāi)了深度的思考探索，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中找出相應(yīng)的答案，并運(yùn)用科學(xué)的解決策略解決現(xiàn)有問(wèn)題，在此過(guò)程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望[3]。

2.3結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力

小學(xué)生年齡特征較為鮮明，對(duì)未知事物的探索興趣較為強(qiáng)烈，因此在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，將生活中的問(wèn)題結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)生活中的問(wèn)題情境體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，積極采取創(chuàng)新型思維探索模式引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問(wèn)題積極融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《分秒知識(shí)點(diǎn)》教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)因素對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的問(wèn)題情境教學(xué)，教師可借助生活中的鐘表開(kāi)始問(wèn)題情境的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中教師可借助多媒體課件、時(shí)鐘、口算卡片等多項(xiàng)教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入既定情境中，播放相關(guān)倒計(jì)時(shí)的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生分秒的區(qū)別，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)力，構(gòu)建完善的問(wèn)題情境提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的求知欲望。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)記憶，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)開(kāi)展合作交流、獨(dú)立思考等實(shí)踐操作，使我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任艷梅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題和解決方法[J].速讀（中旬），2021（1）：100.

[2]黃玉琪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2021（2）：55

[3]遠(yuǎn)亞麗.試析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的措施[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（4）：42.