趙玲玉

摘要：伴隨著不斷改革和推廣的素質教育，傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”教學模式逐漸被摒棄，廣大教育從業(yè)人員開始注重學生的主體地位，推動學生與教師之間積極展開互動和交流。在小學語文教學中，加強師生之間的互動和交流，能夠營造更加輕松、活躍的課堂氣氛，有利于順利開展教學活動，強化教學效果，提升教學質量?；诖?，本人針對于小學語文教學師生互動的語言溝通策略進行了深入分析與探討，以此為相關學者以及從業(yè)人員提供有價值的參考依據。

關鍵詞：小學語文教學;師生互動;語言溝通;策略

引言：在教學中，師生互動是十分重要的環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著不可替代和不可或缺的關鍵作用，強化師生互動效果有利于實現(xiàn)教學目標。為此，小學語文教師應當提升自我溝通能力和語言藝術，這樣不僅能使枯燥的語文課堂變得更加有趣，還能提升學生學習的積極主動性，增強教學效果。本文將從小學語文課堂中師生互動的重要性、小學語文教學師生互動的語言溝通策略兩大方面來進行深入剖析。

一、小學語文課堂中師生互動的重要性

小學語文中有著十分廣泛的教學內容，會涉及到豐富多彩的人物形象和知識內容。在實際小學語文教學中，教師要全面掌握和熟悉各個知識點，還要深入理解各個知識點所蘊藏的思想內容，而后傳遞給廣大學生，強化教學效果。為此，在教學中，教師要積極與學生展開及時且有效的互動和溝通，向學生傳遞課本內容所具體表達的思想感情，從而提升學生的語言表達能力和獨立思考能力。

語言感染力在社會各環(huán)境下發(fā)揮著關鍵作用，包括小學語文教學。處于小學階段的學生普遍擁有一定的求知欲和好奇心，開展語言溝通，能夠充分調動學生的學習積極性和好奇心，還能在課堂上營造良好的學習氣氛，使學生全身心的投入到學習中去。通過語言感染能力，教師打造的學習環(huán)境能夠直接影響教學質量和教學效率，為此，教師不僅要提高自我教學能力，還要多多練習語言表達能力，提高自我語言的感染力和影響力，促進師生展開良好的語言溝通交流和互動，從而提升學生的綜合素質[1]。

二、小學語文教學師生互動的語言溝通策略

針對于小學語文教學師生互動的語言溝通策略，本人整理了三點，分別是：引導學生提問，強化師生課堂互動效果、提前設計好互動溝通的內容、為學生營造良好的語言交流情境，本章將一一進行論述。

（一）引導學生提問，強化師生課堂互動效果

在小學語文教學中，通過提問方式，教師能夠與學生展開良好的互動和交流，預留足夠的時間傾聽學生對于課文內容的理解，而后依據學生具體理解程度，以提出反問的方法，使學生更深層次的研究課文內容，從而無形之中將教師自主提問學生轉變?yōu)橐龑W生主動提問教師。在學生發(fā)言過程中，教師不應當立刻判斷對錯，要善于肯定學生發(fā)言期間的論點，適當的提醒其中表述不正確的情況，這樣的方法不會打擊學生提問的積極性，不僅如此，還會使學生及時發(fā)現(xiàn)自我論點中的不足，加以改正，并且更加愿意主動與教師展開互動和溝通，從而提升教學質量和效率。

例如：在學習課文《烏鴉喝水》中，教師可以根據學生數量，平均的分成若干個學習小組，而后教師可以提出問題“除了利用石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到水呢？”，讓學習小組對于這個問題展開探討，而后舉手表述自己的想法，在學生通過大腦思考表述自己看法的同時，也增強了學生的表達能力，最后教師便可以根據學生回答的內容，展開評價，以此強化師生課堂互動效果[2]。

（二）提前設計好互動溝通的內容

雖然營造良好的課堂氣氛有一定的益處，但是小學語文教師要銘記展開良好課堂交流互動的目的是提高課堂效率和學生素質，交流內容要避免隨意性和盲目性。小學生普遍玩心重，思想活躍，愛動，基于這些特征，在學生探討期間，學生很容易被其他事物轉移注意力，就會提問與課文內容不相符的問題。針對于此，教師不能被學生偏離方向，除了在課前要精心設計好互動溝通的內容外，還要運用輕緩的語氣告誡學生不要詢問與課堂內容無關的話題。而后，教師可以根據具體課文內容，為學生擴展相關課外知識，吸引學生注意力，避免學生轉移學習目標。

例如：在學習《元宵節(jié)》這一章內容時，教師可以為學生延伸一些課外知識內容，講述少數民族地區(qū)過元宵節(jié)的習俗和習慣，而后詢問學生我國其他傳統(tǒng)節(jié)日的民俗還要哪些？從而展開高效的師生互動和交流，這樣不僅能提升學生知識積累量，還能拓展學生視野。

（三）為學生營造良好的語言交流情境

小學語文教師在實際授課時，想要強化教學效果，可以通過營造良好的語言交流情境，使學生更深層次的了解所學知識內容，從而對學生學習效率進行有效提高。書面化是現(xiàn)如今許多課本內容出現(xiàn)的問題，小學生由于年齡較小，沒有一定的生活經歷和感悟，所以難以全方位理解比較抽象的知識，為此，教師可以基于具體的教學內容，創(chuàng)設良好情境，從而加深學生印象[3]。

例如：在學習《曹沖稱象》這一章內容時，教師可以通過問答式教學方法展開授課，通過多媒體設備找尋與原文內容相關的圖畫、視頻等，這樣情景再現(xiàn)的方式能夠讓學生直觀的感受到課文中的情境，而后教師再提出相關問題，引發(fā)學生思考，展開師生互動和交流。

在實際開展教學期間，教師要盡可能的多多與學生展開互動和交流，通過學生思考過后提出的問題，能夠對學生具體知識的掌握情況進行精準判斷，以此給予適當的評價和引導。不僅如此，教師可以以語言互動溝通方式，加入一些學生感興趣的內容，以此吸引學生注意力，打造和諧氛圍，提升教學效率。

結束語：

總而言之，在小學語文教學中，師生互動的語言溝通尤為重要，開展有效的師生互動溝通有利于開展教學活動，營造良好活躍的課堂氛圍，提升教學效率和質量。為此可以通過引導學生提問，強化師生課堂互動效果、提前設計好互動溝通的內容、為學生營造良好的語言交流情境等方法，增加師生互動交流的次數，增進師生感情，以此鍛煉學生表達能力和語言溝通能力的同時，還能提升學生語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝芬.師生互動趣味語言小游戲，讓師生間妙"語"連"心"[J].語文課內外，2020（28）：392.

[2]席麗君.初中語文閱讀教學中互動教學方式探討[J].文教資料，2020（26）：204-205.

[3]鐘林林.淺談語文教學中的互動性評價[J].魅力中國，2020（51）：369.