讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自由翱翔

陸發(fā)美

摘要：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師不斷提高自身的素質(zhì)和教育能力，能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，構(gòu)建以學(xué)生為主的新型數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在足夠的空間中積極參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的操練而提升他們思維能力。由于思維能力的提高又不斷促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，從而達(dá)到提高教學(xué)成績(jī)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);科教策略;練習(xí);提升

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-283

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活改變教學(xué)策略。同時(shí)，我們也要構(gòu)建活潑好動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂情景，巧施教法。充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生置身于日常生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)和日常生活互相交融。這樣既激發(fā)小學(xué)生的求知欲，又讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，進(jìn)而樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)。本文就如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>

一、把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識(shí)連接起來(lái)，讓學(xué)生不自覺地接受操練

生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的空間。我們我們?cè)诮虒W(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺。這樣，既可加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學(xué)生比較熟悉的購(gòu)買鉛筆的生活場(chǎng)景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學(xué)生獨(dú)立完成。面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生積極動(dòng)腦，有的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道可以買13枝;有的學(xué)生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數(shù)來(lái)計(jì)算，在學(xué)生初嘗成功的喜悅時(shí)，我立刻說(shuō)：“運(yùn)用名數(shù)的改寫，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的整數(shù)除法，這是一種較好的學(xué)習(xí)方法，如果沒(méi)有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎(chǔ)上得出了一般的計(jì)算方法。

又如教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，我首先出示了：星期日，我班馬小遠(yuǎn)和蔡子敬兩位同學(xué)去圖書館查閱資料，相約9：00在圖書館大門口集中，如果求他們幾時(shí)從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學(xué)生們暢所欲言，得出：需要知道他們家到圖書館的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上，我又改成：如果他們都是8：00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學(xué)生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個(gè)方向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路，兩家的距離無(wú)法確定。在此基礎(chǔ)上再出示例題，讓學(xué)生自主想出求路程的方法。

再如：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我班開展了一次模擬購(gòu)物活動(dòng)，并出示了這樣一道題：一袋餅干1.8元，一只面包1.5元，一袋果凍3.6元，一枝鉛筆0.45元，小芳帶了8元，可以買哪些物品？一共用了多少錢？讓學(xué)生獨(dú)立思考后再全班交流。這樣有利于學(xué)生深入理解和掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)這三個(gè)數(shù)量間的關(guān)系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中聯(lián)系實(shí)際探索，用數(shù)學(xué)的眼光，觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物。如簡(jiǎn)便運(yùn)算125–98，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

二、實(shí)例引入，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情

計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用，計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整和補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

如學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題，在學(xué)生對(duì)此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本的了解時(shí)，教師布置一個(gè)活動(dòng)：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題應(yīng)用題中的情節(jié)作表演，并口頭編應(yīng)用題，再解答。在活動(dòng)時(shí)，兩位同學(xué)站在兩個(gè)不同的地方（兩地），面對(duì)面地站著，喊“預(yù)備走“，一齊面對(duì)面走來(lái)（同時(shí)相向），經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……那么，如果沒(méi)有同桌幫忙，你一個(gè)人可以表演這個(gè)節(jié)目嗎？學(xué)生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對(duì)掌心，慢慢靠攏，經(jīng)過(guò)一會(huì)兒兩手掌合在一起。經(jīng)過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“兩地同時(shí)相向（對(duì)）相遇”等有了實(shí)實(shí)在在的了解。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造 ，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，用數(shù)學(xué)的方法去調(diào)查和推斷社會(huì)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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云南省文山州廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學(xué)校