重視初中語文課堂提問，助力學生成長成才

朱友明

摘要：對于初中語文教師來說，其不但要根據(jù)學生的學習習慣和認知能力進行教學，而且還要基于學生的未來發(fā)展對自身的教學方式進行調(diào)整。立足于建立高效的學習課堂，教育工作者需建立更加高效率的課堂和學生培養(yǎng)模式。對于語文這樣的語言類課程，教師應該把中心放在授課內(nèi)容和授課所要完成的任務上，并且能夠根據(jù)學生的學習能力調(diào)整原本的教學計劃，使其變得更加有針對性。與此同時，教師在課堂上的提問也要有很高的要求，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)應該基于課程的授課要求，而課堂問題的設置則應該富有戰(zhàn)略性和創(chuàng)新性的。本文將從課堂提問的現(xiàn)存問題和相應的教學提問策略進行探討，供眾多教育工作者參考。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;策略;問題

引言：

提問教學法由來已久，在現(xiàn)如今的課堂教學中也應用較多，通過提問可以教育學的雙向互動?？梢哉f，提問是思維的“引領者”，能為學生帶來不一樣的看待問題的視角。因此，教師通過提問，可以在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也能夠有效防止學生出現(xiàn)對課堂內(nèi)容不清晰明確的現(xiàn)象，而且還能夠提高學生的自主學習意識，總的來說，科學合理利用提問能夠使初中語文課堂達到一個高效且高質量的境界。

一、在初中語文課堂中運用提問教學方式中現(xiàn)存問題

（一）問題設置不合理

教師在課上提出問題時，往往忽略了對學生回答的評估和總結，使學生減少對回答問題的注意力。因為大多數(shù)教師想要依靠一個人的力量來照顧全班學生，所以他們在聆聽某個學生的回答時，會留意其他沒有回答的同學的表現(xiàn)，從而沒有仔細聆聽回答同學說的話，這樣會使沒有回答問題的學生感到不自在，從而使后面的評價環(huán)節(jié)難以進行。所以，教師應該做到仔細聆聽學生的回答，給予他們最大的鼓勵和尊重，在維持學生積極回答的同時也能夠保證課堂的順利進行[1]。

（二）問題設置重復

教師在語文課堂上反復提出相同的問題不僅會拖慢整個課堂進程，而且還會讓學生感到煩躁，不僅影響了學生思考的積極性，而且還浪費了寶貴的教學實踐，極度拖垮了課堂的整體效率，學生也不能夠很好的掌握相關的知識。

（三）問題設置重“量”不重“質”

許多教師認為課堂設置的教學內(nèi)容超過了自身的認知范圍，所以要依靠大量的提問來維持整個課堂進程。然而大量問題是需要花費學生大量的時間去進行分析和思考的，因此回答的內(nèi)容大多數(shù)都很機械化，甚至沒有一點個人的看法。所以老師應該改變自身觀念，提高提問的質量，有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力[1]。

二、在初中語文課堂中運用提問教學方式的策略

（一）科學設置教學問題

隨著新課改的深入進行，初中語文教育迎來了新的教學要求和標準，針對學生“德智體美勞”五大素質的培養(yǎng)的多種創(chuàng)新科學的教學方式也因此誕生。在語文教學課堂上，教師應該重點發(fā)揮自身的引導作用，促進學生思維能力、獨立思考、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展，同時通過巧妙設置提問的教學手段，讓學生能夠更加容易體會到課文所表達的思想情感，賜予他們一個身臨其境、真切的情感體驗，從而深刻地促進學生思想品德素養(yǎng)的健康發(fā)展。舉個例子，在講解《背影》這一課文時，教師就可以針對課文內(nèi)容提出一些問題，引導學生自主理解并體會作者要表達的思想感情。比如老師可以這樣問“文中為什么要給父親的背影來一個這么詳細的特寫？”“那一袋橘子里包含了什么樣的情感？”“文中都運用了什么修飾手法？”，學生在這些問題的引導下，開始自行閱讀文章，獨立思考并體會蘊含在文字背后的深厚感情。以上做法在有效推動學生自主學習能力發(fā)展的同時也提高了他們的語文素養(yǎng)，與此同時，對于學生的思想品質塑造也有較大的作用，使得初中語文課堂更加高效[3]。

（二）采取問題導向型的小組學習模式

在語文教學課堂中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習能力的差異，將學生分為不同學習小組，并且根據(jù)不同小組的學習情況發(fā)布具有針對性的問題供小組人員進行分析討論。在這一過程中學生的團隊協(xié)作能力和思維能力能夠得到有效的提高。舉個例子，在講解《皇帝的新衣》這一文章時，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容設置不同問題，然后下發(fā)給相應的學習小組供學生進行自行討論，從而使學生在討論過程中加深對文章內(nèi)容的理解。例如，提出“為什么大多數(shù)人都說皇帝穿了衣服？”“為什么只有小孩子說出了皇帝沒有穿衣服？”等等問題，讓學生自行討論，讓他們在思考的過程中體會到“真話和假話”的真實意義，從而映射到現(xiàn)代社會的某些真實情況，達到思維能力提升的目的。

三、結束語

綜上所述，提問不是老師難學生，是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中，合理提問，可以掌握學生的理解程度和學習進度，因此教師在初中語文課堂教學中要靈活運用提問教學法。在新課改背景下，學生成為課堂的主體，教師在課堂教學中要打破教本位思想，在問題設置和問題提問環(huán)節(jié)要具有針對性和側重性，既要能夠通過提問反映學生語文知識掌握程度，又要確保問題設置與學生的能力相匹配，避免過易或過難。教師在語文教學課堂中，應明確自己是學生“學習的引領者”，要確保課堂提問既能幫助學生掌握知識，又能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，從而助推學生成長成才。

參考文獻：

[1]嚴振國. 重視初中語文課堂提問助力學生成長成才[J]. 課程教育研究， 2019（52）.

[2]胡紅華. 初中語文教學提問設計的藝術創(chuàng)新[J]. 課外語文， 2019， （007）：76-77.

[3]高秀民. 初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J]. 新課程研究（下旬）， 2014， （010）：72-73.

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