基于整本書視角下的小學(xué)語文小說類文閱讀指導(dǎo)探究

巢肖琴

【摘要】目前的教育背景下，各個(gè)教育觀念對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教育越來越重視。針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)要求和目標(biāo)也更加越來越豐富，從最開始的引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)有一個(gè)安全愉快的小學(xué)童年生活目標(biāo)，到如今以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、開發(fā)多維度興趣能力為目標(biāo)。這不僅是對(duì)學(xué)生提出了全新的要求，對(duì)教師的教學(xué)理念及教學(xué)能力是一個(gè)值得考究的挑戰(zhàn)。另外，閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中本身對(duì)于學(xué)生而言就是一個(gè)比較難得部分，也是教師在教學(xué)安排和教研活動(dòng)中比較重視和頭疼的一部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;類文閱讀;策略分析

小說閱讀是小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要文本形式，其中豐富的故事情節(jié)及鮮明的人物刻畫對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解文字、感受思想有很大的幫助和引導(dǎo)。但也正是小說文本中涉及到的知識(shí)層次比較復(fù)雜，如果想學(xué)好小說文本，真正把握小說分析的要點(diǎn)也是非常不容易的。本文就小說類文閱讀、類文閱讀教學(xué)的概念意義以及整本書視角下引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文小說類文本閱讀的策略分析等幾方面展開論述。

一、小說類文閱讀及類文閱讀教學(xué)的概念

類文閱讀教學(xué)是指教師在單位時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生將彼此相聯(lián)的兩篇或兩篇以上的文本整合起來，進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)的一種形式。小說類文閱讀教學(xué)是指依據(jù)同一議題，結(jié)合小學(xué)語文教材和課外文本資源，把同一類的幾篇小說作為一個(gè)整體展開小說閱讀教學(xué)。小說類文閱讀即針對(duì)這些優(yōu)秀的文章進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和分析，剖析其中從語言用詞到文章結(jié)構(gòu)布局以及文章中心思想的彰顯升華、人物形象的刻畫描繪等等，發(fā)現(xiàn)類文的優(yōu)秀之處并進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。在小學(xué)語文中進(jìn)行小說類文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常有意義的教學(xué)理念，不僅可以讓學(xué)生集中的接觸到更多優(yōu)秀的小說文本，同時(shí)也可以在分析精華的同時(shí)更有效的提高學(xué)生分析小說文本以及進(jìn)行記敘類作文的寫作能力。

二、小說類文閱讀教學(xué)的意義

2.1打破教材局限，拓寬閱讀視野與閱讀空間

在進(jìn)行小說類文閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)闀?huì)同時(shí)涉及到一本教材中的多個(gè)小說類文本片段，所以可以讓學(xué)生同時(shí)接觸到多個(gè)具有不同故事背景及寫作風(fēng)格的小說內(nèi)容，并且在教學(xué)中每一類風(fēng)格的小說都會(huì)帶給學(xué)生完全不同的引導(dǎo)和感悟，所以在這個(gè)過程中學(xué)生小說文本閱讀的主題風(fēng)格跨越較大，可以很大程度的拓寬學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生閱讀思緒可以自由的多少小說故事情節(jié)中進(jìn)行穿梭和想象，并且對(duì)比閱讀中，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本單獨(dú)閱讀時(shí)沒有發(fā)掘的細(xì)節(jié)重點(diǎn)，對(duì)小說文本有更多的認(rèn)識(shí)和理解。另外，和以往按照教材的編排安排進(jìn)行教學(xué)不同，小說類文閱讀更像是一項(xiàng)主題閱讀，讓教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)流程更加清晰。不同于多個(gè)主題同時(shí)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)一類主題的學(xué)習(xí)更加深刻，解開了課本的束縛，拓寬了學(xué)生小說的閱讀視野，豐富了閱讀小說的想象空間。

2.2豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力

小說類文閱讀教學(xué)中，學(xué)生從一個(gè)主題出發(fā)衍生出各個(gè)研究的角度，像故事情節(jié)的安排、人物形象的刻畫、人物心理以及細(xì)節(jié)描寫等等。小說類文閱讀可以從多個(gè)維度展開研究，一方面不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)以及內(nèi)容的深度分析和思考能力;另一方面也能夠讓學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的補(bǔ)充及想象能力更加豐富，使得情節(jié)的還原和展現(xiàn)更加立體真實(shí)。這同樣也能夠正向反饋到學(xué)生在學(xué)習(xí)小說類文本時(shí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)收獲。另外，在小說類文閱讀教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)小說主要展現(xiàn)的中心思想或者相類似的人物刻畫寫作手法等進(jìn)行文本的分類，這樣就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解小說類文的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有更多的文本素材可以參考和學(xué)習(xí)，從而使得語文要素能夠有效落地。

三、整本書視角下引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小說類文閱讀的策略分析

3.1深入分析把握教材，做好小說類文閱讀指導(dǎo)準(zhǔn)備

在進(jìn)行小說類文本閱讀教學(xué)前，語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者及引導(dǎo)者，一定要對(duì)教材有充分的了解和把握，可以從小說類文的各個(gè)寫作要素進(jìn)行突破，將教材中的小說類文片段進(jìn)行分類。其次作為老師，要有不斷學(xué)習(xí)的精神，多讀書，多和其他骨干優(yōu)秀老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況制定合適有效的教學(xué)活動(dòng)。其次教師要有團(tuán)隊(duì)合作、探究創(chuàng)新的精神，同一辦公室，同一學(xué)科的老師們要多在一起開會(huì)交流，說一說彼此針對(duì)小說類文閱讀教學(xué)的教學(xué)想法，在思維的交流碰撞中共同成長。最后老師要善于觀察自己的學(xué)生，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有足夠了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也能更好的和學(xué)生溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高小說類文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在面對(duì)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，本教材中涉及到了第一單元以及第五單元一共七篇的小說類文本。原本教材的編排中，根據(jù)這幾篇小說的主題特點(diǎn)進(jìn)行了分類，第一單元的小說文本主要以突出作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情;第五單元主要凸顯故事中鮮明的人物特點(diǎn)和形象。除了遵循教材中原本的編排教師，還可以通過對(duì)小說文本中個(gè)別片段的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且重新進(jìn)行文本的分類，讓學(xué)生在每一類小說文本中都能夠得到相應(yīng)的知識(shí)收獲。像《祖父的園子》和《兩莖燈草》中都多少涉及到了具有鮮明情感色彩的環(huán)境描寫，教師可以摘取每篇文章中的相關(guān)片段并放到一起，引導(dǎo)學(xué)生開展小說中環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)分析。這樣的分類安排不僅可以讓學(xué)生將教材內(nèi)的小說文本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和清晰把握，還可以提升學(xué)生獨(dú)自面臨新小說文本的分析能力。

3.2有效利用小組合作，深化小說類文閱讀的理解力

在小學(xué)語文小說閱讀學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的閱讀思維方式各不相同。對(duì)同一個(gè)文章，不同的學(xué)生就會(huì)用不同的思維方式去閱讀，給不同的學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)。小說類文閱讀教學(xué)遵循了這一規(guī)律，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀思維的限制，為學(xué)生留出了充分思考、聯(lián)想的空間，讓學(xué)生在閱讀過程中加深自己真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。這也需要老師在課上積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)比較開放的課堂，設(shè)置小組討論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過自己的思維來體驗(yàn)語文小說文本閱讀的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和問題提問，幫助學(xué)生更流暢的完成小說文本閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《獵人海力布》時(shí)，這是一篇選自內(nèi)蒙古自治區(qū)的民間故事，通過對(duì)獵人海力布故事描述呈現(xiàn)了豐富的小說內(nèi)容和海力布舍己為人的高尚品質(zhì)。針對(duì)文章中的故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行多種形式的復(fù)述。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)提出問題，比如獵人和小白蛇怎么認(rèn)識(shí)的？它們是什么關(guān)系等等，引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈。小組合作結(jié)束后教師還可以進(jìn)行角色扮演的游戲，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行還原表演，既增加課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生對(duì)小說文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握。

3.3豐富教學(xué)模式，激發(fā)小說類文閱讀樂趣

在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生普遍比較抵抗長篇福的文字，很難集中注意力進(jìn)行閱讀理解和分析，而是對(duì)一些有趣的圖片或者小視頻等很感興趣。老師可以利用這一點(diǎn)在小說閱讀過程中增加一些有趣的元素，比如使用多媒體教學(xué)播放和閱讀片段相關(guān)的視頻或者圖片，讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到小說閱讀上，由此來激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡小說閱讀。同時(shí)，在課前老師要做好教學(xué)準(zhǔn)備，確定好有一定教學(xué)特色的小說片段，盡量內(nèi)容豐富并且容易理解。在這個(gè)過程中，表面上是方便了老師進(jìn)行小說類文本閱讀教學(xué)，學(xué)生課堂上能夠跟緊老師思路，但深層意義上挖掘其實(shí)是這種閱讀的教學(xué)方法以及利用的教學(xué)工具推動(dòng)學(xué)生在積極投入，更好的理解小說文本，提高閱讀能力。

例如：在部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》中，這篇課文分別給學(xué)生們介紹了大雨來臨時(shí)村莊周圍的一切都變得可怕而不可控，營造了緊張的氛圍，讓學(xué)生在閱讀過程中展開了豐富的聯(lián)想和想象。這篇小說本文中對(duì)于洪水的肆虐以及老人和小伙子的人物形象進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。根據(jù)這個(gè)小說描寫的特點(diǎn)，老師在小說類文本閱讀教學(xué)要把同教材中其他具有相關(guān)寫作特色的段落拿到一起來進(jìn)行講解，像《窮人》中對(duì)于兩個(gè)漁人家庭落魄緊張生活的刻畫，細(xì)節(jié)頗多。另外，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的教材視頻給學(xué)生們播放觀看，比如洪水爆發(fā)瞬間的視頻以及在惡劣天氣下可怕的海面等;除了文章和老師展示的視頻圖片，還可以讓學(xué)生們針對(duì)小說情節(jié)的場(chǎng)景刻畫描寫展開討論。這種和多媒體結(jié)合起來的教學(xué)方式可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上保持積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于對(duì)小說類本文內(nèi)容的閱讀和理解。

3.4巧用多媒體教學(xué)，展示小說豐富場(chǎng)景

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不復(fù)雜，只要學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)注意力放到學(xué)習(xí)上，基本能夠掌握其中的基礎(chǔ)內(nèi)容和技巧。所以在語文小說類文閱讀教學(xué)中，教師也要嘗試探索出真正能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的辦法，讓學(xué)生能夠跟隨課堂思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。像多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在絕大多數(shù)的小學(xué)教學(xué)中普及，并且的到了不錯(cuò)的反響，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率和課堂效果非常有幫助。學(xué)生在面對(duì)信息更豐富的多媒體教學(xué)也非常感興趣，教師可以嘗試將多媒體教學(xué)手段融入到小說類文閱讀中。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“魯濱遜漂流記”時(shí)，本文選自長篇小說《魯濱遜漂流記》，講述了魯濱遜在荒島求生最終獲救的故事，展示了他的聰明才智。教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的簡介和視頻等準(zhǔn)備在PPT課件上，課前播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)小說有更多的了解，方便學(xué)生可以更好的理解小說文本內(nèi)容。對(duì)于文中一個(gè)比較深刻的場(chǎng)景教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析和理解，加深學(xué)生印象，豐富學(xué)生的小說知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)束語：在小學(xué)語文小說類文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到從學(xué)生角度出發(fā)，把學(xué)生放到教學(xué)課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中保持積極思考、積極發(fā)言的狀態(tài)。通過多媒體等多種教學(xué)辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀的興趣，讓學(xué)生不僅要小說閱讀的技巧，還要使得綜合素養(yǎng)有所提升。小說類文閱讀教學(xué)理念的實(shí)踐還需要教師團(tuán)隊(duì)的共同探究，共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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