初中英語讀寫融合教學(xué)策略的實(shí)踐探討

陳孟

【摘要】?jī)?yōu)化英語讀寫教育設(shè)計(jì)，探索和運(yùn)用有效的實(shí)踐策略，對(duì)提高學(xué)生的英語讀寫能力，培養(yǎng)和形成良好的讀寫能力，提高綜合素養(yǎng)具有重要作用。本文探討了如何有效地設(shè)計(jì)和應(yīng)用英語讀寫整合策略，以及一些教師教學(xué)知識(shí)，以幫助教師實(shí)施英語課程作為參考，促進(jìn)中學(xué)生英語綜合讀寫能力的培養(yǎng)技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫融合;教學(xué)策略

引言：新課程實(shí)施后，可以說中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著不同的要求，越來越注重學(xué)生綜合英語能力的發(fā)展。過去，在英語教育中，教師對(duì)書本內(nèi)容更感興趣，缺乏英語閱讀和寫作的結(jié)合，但隨著高效課堂的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合已迫在眉睫。教師應(yīng)以閱讀和寫作為重點(diǎn)，結(jié)合有效策略的探討，有效提高學(xué)生英語閱讀和寫作的學(xué)習(xí)效率，為共同建設(shè)高效課堂做出積極貢獻(xiàn)。

一、選擇合適的文本，建立科學(xué)的閱讀和寫作模式

為了更有效地結(jié)合閱讀和寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的閱讀材料，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。精挑細(xì)選的閱讀文本應(yīng)注意單詞難度適中、文章長(zhǎng)度適中、文本內(nèi)容合理等方面。

以英語比較學(xué)習(xí)為例。比較級(jí)是通過比較兩個(gè)事物而制成的英語表達(dá)方式，由形容詞修飾而成。改革的一般規(guī)則是在原來的水平上加一個(gè)“er”。還有一些不規(guī)則的改革，比如good——better。如果你比較三個(gè)或更多，你會(huì)得到最好的best。在比較教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地選擇閱讀包含這些表達(dá)的文章，例如在理發(fā)店。這篇短文講述了一個(gè)理發(fā)很糟糕的主人公和他的朋友建議他在店里找一個(gè)理發(fā)技術(shù)更好的理發(fā)師的故事。對(duì)比的程度可以在文中幾個(gè)地方看到，比如“It looks worse.”和“He isn’t the worst.”學(xué)生讀完原文后，可對(duì)比較有更深入的體驗(yàn)，教師可請(qǐng)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，使用比較課文?？陬^分享可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫作思路，同時(shí)在消化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上輸出語言。分享會(huì)結(jié)束時(shí)，教師可以利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成小練習(xí)筆?！跋茸x后說再寫”是一種“讀與寫相結(jié)合”的方法，幫助學(xué)生表達(dá)、主動(dòng)接受和輸出自己的想法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀、說、寫能力，提高英語水平有幫助。

二、初中英語讀寫整合教學(xué)存在的問題

1.讀寫整合沒有真正落實(shí)到位

中學(xué)英語教學(xué)法的傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然基本將閱讀和寫作分開，但在閱讀教學(xué)法中，教師根據(jù)書本內(nèi)容講解文章，強(qiáng)調(diào)句子和詞匯的分析，而忽略了課本的情感分析。在寫作教育中，教師更注重學(xué)生寫作，在寫作前忽視指導(dǎo)。盡管新課程改革取得了進(jìn)展，但許多教師正在創(chuàng)新教學(xué)法以加強(qiáng)閱讀和寫作之間的有效聯(lián)系，但這本身就很差。有的教師忽視學(xué)生的主題，布置大量的閱讀任務(wù)，使學(xué)生難以有效地將閱讀與寫作聯(lián)系起來，而教師放置的閱讀內(nèi)容與寫作主題不匹配，閱讀材料的有效選擇不寫閱讀內(nèi)容有困難充分發(fā)揮綜合素養(yǎng)教育的真正作用和價(jià)值。

2.讀寫一體化訓(xùn)練時(shí)間分配不合理

在中學(xué)英語教育中，部分教師對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合教育存在誤區(qū)，缺乏兩者結(jié)合的融合。兩者很難真正融合，不僅不能提高教學(xué)效率，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)雜化，重心不明確，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，部分教師在閱讀與寫作相結(jié)合時(shí)，沒有提前具體組織課堂內(nèi)容，或者作文后缺乏落實(shí)，導(dǎo)致過多教師進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，在實(shí)際教學(xué)過程中忽視了時(shí)間。閱讀和寫作無法有效結(jié)合，在這種狀態(tài)下，學(xué)生很難取得實(shí)際效果，影響教師的整體表現(xiàn)。

三、優(yōu)化中學(xué)英語讀寫綜合教學(xué)方法的實(shí)踐策略

1.以閱讀促進(jìn)寫作，提高教育效果

在具體實(shí)施英語讀寫結(jié)合中，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高效率，轉(zhuǎn)變自身觀念，注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作。積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力，確保課堂建設(shè)高效。

例如，在學(xué)習(xí)“How much is this pair of socks？”時(shí)，教師利用這對(duì)對(duì)話與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，反問學(xué)生反問，就可以了。不斷問學(xué)生教授的興趣，比如“How much is this apple？”，加深學(xué)生對(duì)話題的印象，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中積累更多類似的材料。然后，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇短文。它類似于測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)使用的會(huì)話格式。這增加了閱讀互動(dòng)的興趣，使學(xué)生能夠更好地閱讀，同時(shí)也能得到老師的有效指導(dǎo)，完成閱讀的使用，方便寫作，提高教育質(zhì)量。

2.設(shè)置評(píng)價(jià)模式，按時(shí)完成培訓(xùn)反饋

“讀寫結(jié)合”的發(fā)展可以多方位、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，同時(shí)有助于提高英語教育質(zhì)量。在采用這種模式的過程中，教師應(yīng)確保由此產(chǎn)生的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，即綜合評(píng)估和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作成績(jī)，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，并確定未來的努力。評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要停留在“對(duì)與錯(cuò)”的層面，還應(yīng)具有具體的指導(dǎo)意義，如在構(gòu)念語法的修改過程中提供實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)對(duì)象可以多樣化。

以“讓年輕人選擇自己的衣服”為主題的掃盲教育為例。在《人民教育版》九年級(jí)第七課（第一冊(cè)）的內(nèi)容設(shè)置中，青少年的自決權(quán)正成為一個(gè)熱門話題。中學(xué)生的生活方式。我應(yīng)該讓自己決定嗎？之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定他們支持的角度來體現(xiàn)和構(gòu)建不同的身份視角。學(xué)生寫作完成后，教師可以從語法、詞匯、內(nèi)容、寫作四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有通過公平、全面的評(píng)分才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師還可以選擇高質(zhì)量的論文，然后傳給班級(jí)，由全班投票選出“優(yōu)秀論文”。這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以結(jié)合老師從英語專業(yè)角度做出的判斷和學(xué)生從感興趣的內(nèi)容角度做出的判斷，最大限度地對(duì)學(xué)生的寫作形成良好的反饋。學(xué)生在寫類似觀點(diǎn)時(shí)可以快速找到方向，在他們閱讀的文本中找到有價(jià)值的內(nèi)容，并確定他們作文的完整上下文。

結(jié)論：英語閱讀和寫作練習(xí)密切相關(guān)，兩者可以緊密結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出。在中學(xué)英語教育中，教師可以通過精心選擇閱讀文本、設(shè)置合適的寫作主題、建立正確的考核機(jī)制等方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

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