【摘要】群文閱讀是時(shí)下海量閱讀的一種教學(xué)模式，這一閱讀教學(xué)方式可以充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面作用來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀潛力的發(fā)掘。在部編版教材的編寫中，非常注重學(xué)生主題閱讀的開展，也在迎合新課改的趨勢(shì)進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)。新課改倡導(dǎo)教師注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也要采用群文閱讀等新的閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。本文通過分析群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用，分析基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，許多教師都面臨著一定的閱讀困境，例如學(xué)生在閱讀過程中缺少良好的閱讀技巧、面對(duì)課外閱讀缺乏積極性等。這些問題如果不能得到及時(shí)解決，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解能力，制約著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師就提出了將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的過程當(dāng)中，這一教學(xué)方式是非常創(chuàng)新的一種新教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中已經(jīng)取得了一定的應(yīng)用成效。但是教師仍然要針對(duì)群文閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行分析，構(gòu)建更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜何拈喿x教學(xué)體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中群文閱讀教學(xué)應(yīng)用的作用

（一）增加學(xué)生的閱讀量

群文閱讀教學(xué)的開展不僅可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀內(nèi)容，也可以發(fā)掘多種多樣的閱讀文本類型，使小學(xué)生能夠在群文閱讀中了解更多層次的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的整合能力。因?yàn)槿何拈喿x的背后是對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，在不斷地分類和整合的過程中，學(xué)生能夠在頭腦中建立起知識(shí)架構(gòu)的思想意識(shí)。讓學(xué)生在閱讀過程中能夠有針對(duì)性地按照自身目前在閱讀過程中存在的不足選擇所需的閱讀內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)自我提升。群文閱讀的開展需要將課本內(nèi)容打亂并進(jìn)行重新歸類，所以就會(huì)讓閱讀變得更加綜合性，在實(shí)踐閱讀過程中學(xué)生也會(huì)得到知識(shí)視野的開闊，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的積累。

（二）深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的解讀

學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)π碌闹R(shí)進(jìn)行積累并將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。群文閱讀教學(xué)的開展可以讓教師基于核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念來幫助學(xué)生盡快了解知識(shí)，并掌握知識(shí)的運(yùn)用方式，優(yōu)化自身的閱讀理解能力。使學(xué)生能夠在面對(duì)閱讀的文本時(shí)，能夠有意識(shí)的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和領(lǐng)悟，深入的剖析文本背后所代表的含義，讓學(xué)生能夠在閱讀和思考中實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀開展策略

（一）提高學(xué)生參與閱讀的積極性

群文閱讀教學(xué)的開展不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠具有足夠的參與積極性。所以教師就要采取行之有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在不知不覺中將閱讀作為自己日常生活的一種習(xí)慣。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的身心發(fā)育階段發(fā)掘能夠提高學(xué)生閱讀興趣的方式，激發(fā)學(xué)生的主體性作用，幫助學(xué)生制定具有可行性的計(jì)劃。對(duì)于在閱讀過程中具有良好表現(xiàn)的學(xué)生予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在參與閱讀的過程中變得更加積極主動(dòng)。而且教師也可以為學(xué)生設(shè)定閱讀情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，例如在《司馬光》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)司馬光砸缸的環(huán)境，讓學(xué)生自行帶入司馬光的身份背景去思考自己的處理方式。

（二）豐富學(xué)生文本閱讀的視野

閱讀不僅是幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)，也是為學(xué)生開闊視野的一種方式。在這一過程中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種多樣的書籍內(nèi)容，無論是散文還是詩(shī)詞，對(duì)于小學(xué)生來說，都屬于具有探索性作用的內(nèi)容，值得小學(xué)生對(duì)此進(jìn)行閱讀和深入體會(huì)。而且教師的教學(xué)過程中也要注重對(duì)知識(shí)的講解，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然。幫助學(xué)生提高對(duì)于閱讀文本的分析解讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育。例如在部編版三年級(jí)第六單元的教學(xué)中，教師就可以通過《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》等三首描繪景色來來帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)的了解國(guó)家人文景色之美，通過閱讀與思考來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)景色描寫的寫作方法。

（三）增加對(duì)學(xué)生閱讀思維的啟迪

群文閱讀教學(xué)的展開需要依托大量的閱讀內(nèi)容，所以就需要學(xué)生不斷的進(jìn)行閱讀和積累。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)閱讀之外，也要注重對(duì)思維的啟發(fā)，讓學(xué)生自然而然地根據(jù)課內(nèi)閱讀內(nèi)容延伸課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀的有效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀的高效開展。而且家長(zhǎng)也可以通過與教師的交流互動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的有序規(guī)劃，提高閱讀對(duì)于學(xué)生的影響作用，讓學(xué)生在閱讀之后能夠得到思維的啟發(fā)和知識(shí)的積累。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀的以點(diǎn)帶面過程中，不僅能夠推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變，也可以讓學(xué)生在固定的時(shí)間里了解更多的文章與知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀效率。所以為了能夠更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師必須要對(duì)群文閱讀教學(xué)的作用加以明確，并積極踐行基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀教學(xué)策略。

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吳中區(qū)“十四五”立項(xiàng)課題：構(gòu)建群文閱讀體系，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：145QG1047。

作者簡(jiǎn)介：陸彩霞（1976.8-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。