淺談如何構建小學語文生本高效課堂

張鳳

【摘要】語文作為其他學科的基礎，而小學語文又是將來語文學習的基礎，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，同時還可以豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。隨著素質教育的實施，很多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導致課堂教學的效果難以達到預想中的標準，學生的主體性也難以實現(xiàn)。

【關鍵詞】小學;語文;生本

引言：

新時期生本高效語文課堂是指教師在教學中要突出學生的主體地位，根據(jù)學生的認知水平安排語文教學活動，使學生可以積極主動地尋求新知識，使學生樂學、善學。

一、以學生為本，創(chuàng)設課堂教學情境

小學階段的學生思維都很跳躍，因此語文教材中的許多文章都符合小學生的認知水平，對于培養(yǎng)學生的想象力、思維的敏捷性和靈活性具有積極的作用。因此，小學語文教師要充分利用教材的豐富性創(chuàng)設情境，在吸引學生參與課堂的基礎上，使學生對語文教材中的重難點進行良好的掌握。例如語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的大海、森林、鳥叫等，教師可以利用多媒體技術，將離學生生活較遠或者歷史上的事件以視頻的形式播放出來，使學生對當時的生活情景產(chǎn)生初步的認識，加深對課本知識的印象和理解[1]。表演體會法是比播放視頻更加直觀的一種情境教學法。教師可以請幾名學生將課本中的情節(jié)以表演的方式進行再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設出更加豐富的情境。例如部編版四年級《小英雄雨來》，教師選取文章中的部分片段，可以請學生改編劇本或者根據(jù)文章主線進行即興表演。學生在進行角色扮演時，會深入分析文章中所描寫的人物性格和心態(tài)，在表演的過程中將角色完整的表現(xiàn)出來。教師運用表演體會法，來使語文課堂更加有趣，學生也能夠積極的參與其中，學生在表演時能夠深入的分析本節(jié)課文章，激活了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習能力，有效提高教師的語文教學成效。

二、以生為本，提高學生的語文興趣

對于小學生來說，對一門科目表現(xiàn)出較高的興趣，往往會主動參與課堂，同時學習的效率也較高，同時小學生往往會對新奇的事物表現(xiàn)出較高的興趣和求知欲，因此教師要以此為依據(jù)設計教學內容，引導學生自主思考和探究，從而提高學生學習的效率。例如在教授部編版二年級《曹沖稱象》這一節(jié)課時，教師就可以為學生播放大象的圖片或視頻，詢問學生有沒有見過大象，然后再問學生“我們平常怎樣稱體重？”學生會說“體重秤”，然后教師再問學生“那大象這么大，怎樣才能知道大象的體重呢？有沒有適合大象的體重秤呢？”這樣學生可能就不太清楚了，因此教師就可以自然而然地引出本節(jié)課的知識，“古時候有個七歲的小朋友找到了稱大象體重的方法，這就是我們今天要學習的課文《曹沖稱象》”，在此教學模式下，學生也更容易接受和理解所學的知識。

對于小學階段的學生，他們對玩游戲比學習的興趣更高，所以教師要抓住學生這個心理，在語文課堂中選擇一些小游戲，使學生積極參與課堂，還能激發(fā)學生的斗志。如果學生的勝負欲被激發(fā)出來，會對今后學習語文知識產(chǎn)生積極的影響。例如，教師可以在黑板上寫出幾個漢字或者利用多媒體展示幾個漢字，讓學生思考并搶答這些漢字可以重新組合成什么字，這樣可以使學生在游戲中對新學漢字的印象加深，還能促進學生動腦?；蛘呓處熣f出一個漢字，學生指出黑板上對應的，答對的學生獎勵一分，最后分數(shù)最高的獲勝。不過在這類游戲過程中，教師不僅要對勝利的學生給予獎勵，對于失敗的學生也要鼓勵，維護學生的自尊心。

三、以生為本，營造活躍課堂氣氛

隨著語文新課標的實施，教師在教學中要挖掘教材中與學生生活情境相關的內容，并以此為前提展開教學，通過應用學生熟悉的生活情境，以學生感興趣的內容進行教學，可以提高學生的學習動機。小學語文具有較強的基礎性，其中有很多知識與學生的生活情境和經(jīng)驗有關，來源于學生的生活，使學生產(chǎn)生情感共鳴，為學生營造積極活躍的氣氛，從而使學生可以深入分析，大膽表達。在生本理念的指導下，教師要積極鼓勵學生之間進行同伴互動，能夠加強學生之間的交流以及語文思維和探究能力的形成。有些學生因為豐富的生活經(jīng)驗或者良好的教育背景，在思考語文問題時往往能夠出現(xiàn)新的觀點和思路。例如教師在教授部編版四年級中《爬山虎的腳》時，教師就可以詢問學生為什么刮大風的時候爬山虎還可以穩(wěn)定在墻面上？這時候學生會說爬山虎的手和腳緊緊抓著墻面，也會有學生說爬山虎具有吸引力，學生的思維方式不同，得出的答案也各有千秋，這時教師可以引導學生自主閱讀課文，并找一找為什么大風也刮不掉爬山虎，組織學生之間進行討論交流，既可以活躍課堂氛圍，有促進了學生交流、分析和總結能力，促進學生的語文思維的形成和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時教師在對學生的學習進行評價時，也要堅持以學生為本，在評價時要盡量關注到每一位學生，對每位學生的課堂表現(xiàn)展開評價;還可以通過組織各小組之間進行相互評價;幫助學生能夠針對教師的評價展開反思等，進行評價的過程確保是整體的、開放的，不受各種條件的制約和束縛。學生能夠通過教師的評價得到自身學習反饋信息的方式。

四、結束語

綜上所述，對于正處在學習基礎階段的小學生來講，教師在進行課堂授課時，不僅要關注學生對教材內容知識重難點的理解和掌握，還要注重學生全面均衡發(fā)展，幫助學生在學習和生活中都能擁有良好的習慣和解決問題的能力。小學教師要在生本理念的指導下，貫徹落實素質教育的要求，提高學生的內驅力，為社會發(fā)展培養(yǎng)全面的人才。

參考文獻：

[1]李磊.淺析如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].中華辭賦，2019，000（002）：P.77-78.

[2]方蕾.生生不息回歸自然——淺談小學語文生本高效課堂的教學創(chuàng)新[J].語文課內外，2019，000（011）：103.