基于“微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

姚燕華

摘要：最近這些年，通過教育教學(xué)和信息技術(shù)慢慢融合的背景下，微課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩個(gè)和教育信息化密切有關(guān)的概念就產(chǎn)生了，并且在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)里面獲得運(yùn)用?；瘜W(xué)在初中階段的教育意義是不可小覷的。通過信息技術(shù)當(dāng)作基礎(chǔ)，教師需要積極摸索以微課作為載體，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。下文就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行了一系列的摸索。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-268

在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的前提下，出現(xiàn)很多的新教育技術(shù)和方法，這里面最突出的就是翻轉(zhuǎn)課堂。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂不但可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)關(guān)系里面的主體地位，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，初中化學(xué)教師需要按照課程特點(diǎn)和教學(xué)目的，做好微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用工作，讓它成為提高初中化學(xué)教學(xué)效率的很有幫助的工具。

一、初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在大部分學(xué)生的印象里面，化學(xué)是純粹的理科課程，這就造成了這門課程比較枯燥、無(wú)聊的刻板印象。根據(jù)這樣的教學(xué)情況，教師透過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方法會(huì)有更多時(shí)間和空間給予到學(xué)生來(lái)自行探索。再者，有助于提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于初中生來(lái)說，化學(xué)是一科嶄新的科目，這給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力。倘若教師一直使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難減少學(xué)生的壓力，可能還會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)效率低下的可能性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中做出針對(duì)性教學(xué)，這樣就可以提高課堂教學(xué)的效率。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生完成課前有效預(yù)習(xí)

跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比而言，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于“先學(xué)后教”這個(gè)理念。這就讓課前預(yù)習(xí)變成了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知的很重要的一部分。在基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里面，教師需要合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，帶著學(xué)生在課前觀看，自己做好預(yù)習(xí)，并且把自己不能獨(dú)立理解的知識(shí)點(diǎn)與還存在的問題標(biāo)記出來(lái)，告訴教師。教師在設(shè)計(jì)微課的部分，可以加入和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片、動(dòng)畫等素材，讓學(xué)生可以更加愿意自主預(yù)習(xí)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)有著基本的理解。比如，教師在上到“大自然中的二氧化碳”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就可以把這個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，將這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)在講解的時(shí)候通過錄制微課的方式展現(xiàn)出來(lái)。

三、借助微課呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要部分。通過教師整理學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)問題，并把這些學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的傳授，也可以組織學(xué)生通過合作方式來(lái)深入探究，這就可以實(shí)現(xiàn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的目的。這樣的教學(xué)方式有助于充分展現(xiàn)微課在初中化學(xué)課堂教學(xué)里面的作用，也可以讓課堂教學(xué)時(shí)間獲得充分利用。比如，教師在講到“大自然中的二氧化碳”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，通過觀看微課，很難對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較深刻的理解，原因是沒有具體的實(shí)踐部分。根據(jù)這樣的教學(xué)情況，在課堂里面，教師能夠?qū)?shí)驗(yàn)里面有關(guān)的化學(xué)知識(shí)做出講解，并且把微課定位在“二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分化，給學(xué)生發(fā)放有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，比如，石灰石、稀鹽酸、錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗等，使學(xué)生依據(jù)反應(yīng)原理做出實(shí)驗(yàn)操作。針對(duì)于有的學(xué)生提出的“二氧化碳與空氣，誰(shuí)的密度更大？”的疑問，教師可以帶著他根據(jù)“布置階梯蠟燭”的方法來(lái)驗(yàn)證。各個(gè)小組結(jié)束實(shí)驗(yàn)操作之后，教師再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地講解。

（三）督促學(xué)生通過觀看微課完成課后復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵地方在于教師能否發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要過程，教師必須注重這個(gè)環(huán)節(jié)。初中化學(xué)教師結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)后，也能通過微課給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生重復(fù)觀看教師課上強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并寫完微課里面相關(guān)的練習(xí)題。借助有效的課后復(fù)習(xí)部分，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，這樣就可以實(shí)現(xiàn)提高初中化學(xué)教學(xué)效率的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，把微課當(dāng)作一種教育資源切實(shí)應(yīng)用在初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂里面早就是教育發(fā)展的新“潮流”，不但展現(xiàn)了教育信息化的特點(diǎn)，也給課堂教學(xué)效率帶來(lái)了提升。所以，教師可以使用微課引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前有效預(yù)習(xí);通過微課呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí);督促學(xué)生借助觀看微課做完家庭作業(yè)。根據(jù)本文對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行的相關(guān)摸索，希望可以給初中化學(xué)高效課堂的發(fā)展帶來(lái)一些參考。

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