劉晶

摘要：形式化的課堂教學(xué)毫無(wú)意義，展開趣味性的教學(xué)指導(dǎo)，才更利于小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，作文水平的提升。強(qiáng)調(diào)放飛心靈，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)作文，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的趣味性，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們真正愛(ài)上寫作，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文教師大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，全心全意服務(wù)于班級(jí)學(xué)生，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，后續(xù)的教學(xué)工作可以推進(jìn)的格外順利。

關(guān)鍵詞：放飛心靈;快樂(lè)作文;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);趣味性

引言：作文是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，亦是一大難點(diǎn)，不同學(xué)生的作文水平各有不同，為了改善弊端現(xiàn)狀，整體提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行趣味化教學(xué)策略的總結(jié)研究，給予小學(xué)生放飛自我的機(jī)會(huì)，也讓他們寫作中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，積累豐富的寫作素材，是語(yǔ)文教師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。堅(jiān)持以生為本的原則，細(xì)化教學(xué)流程，突顯教學(xué)趣味，得以滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，也是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。對(duì)此，筆者憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：首先，部分學(xué)生寫作缺乏真實(shí)感，作文內(nèi)容東拼西湊，情感表達(dá)不夠準(zhǔn)確，他們不會(huì)將自己的真實(shí)想法更好地表達(dá)在紙上，就很難寫出高質(zhì)量文章。其次，語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)于形式化，枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程毫無(wú)吸引力，小學(xué)生主動(dòng)參與作文訓(xùn)練活動(dòng)的興趣不高，熱情不足，綜合素質(zhì)及能力的發(fā)展變得阻力重重[1]。再次，師生關(guān)系并不和諧，作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象愈發(fā)明顯，小學(xué)生無(wú)法從生活中找到作文素材，各類技巧的掌握也不熟練，因?yàn)闆](méi)有教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，寫作成為了應(yīng)付活動(dòng)。最后，傳統(tǒng)教學(xué)趣味性不強(qiáng)，作文活動(dòng)的開展目的性較弱，許多學(xué)生衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，不愿意配合教師進(jìn)行素材的積累，針對(duì)性訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步不明顯，身心健康成長(zhǎng)也受到了一定影響。

2、小學(xué)語(yǔ)文作文趣味性教學(xué)策略的應(yīng)用

2.1通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體情況采取合理的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的興趣。常見的情境創(chuàng)設(shè)手段主要有直接創(chuàng)建和借助故事情節(jié)創(chuàng)建[2]。具體用何種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境需要具體問(wèn)題具體分析。語(yǔ)文寫作是一門十分貼近生活的學(xué)科，如果教師一味地刻板灌輸書本上的知識(shí)給學(xué)生，而缺少與真實(shí)生活的聯(lián)系，不僅傳授的知識(shí)變得冰冷，缺乏生動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)也存在難度，久而久之，會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的興趣。而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)，在很大程度上能夠凸顯語(yǔ)文寫作這門學(xué)科的實(shí)用性，也能讓學(xué)生學(xué)以致用。如對(duì)“大自然的植物”進(jìn)行寫作時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大自然的環(huán)境，讓學(xué)生們的家長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゴ笞匀徊娠L(fēng)。通過(guò)這樣一個(gè)親近自然，觀察自然的過(guò)程。同學(xué)們可以近距離地觀察到草是什么顏色，近處的草的顏色和遠(yuǎn)處草顏色又不一樣。讓學(xué)生自由自在的在真實(shí)的大自然環(huán)境中去觀察，去體驗(yàn)，他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中就可以讓自己的思緒跳脫出課堂的羈絆自由飛翔。語(yǔ)文詩(shī)詞中的不少語(yǔ)句都可以運(yùn)用到大自然的寫作過(guò)程中，如“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”就很具有代表性，小學(xué)生起初對(duì)這句古詩(shī)詞可能還不太理解。教師就可以在真實(shí)的大自然情境中讓學(xué)生們更加形象直接地感受到這句詩(shī)詞的寓意。

2.2直接提出問(wèn)題，引發(fā)合作探究

教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于剛開始入門學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的小學(xué)生，不可以把學(xué)習(xí)難度設(shè)定的太高，或者傳授晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)遵循教學(xué)的規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的認(rèn)知。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)寫作，設(shè)計(jì)出難度有區(qū)分度的環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生不至于在開始因?yàn)殡y度太大而喪失對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的興趣和信心，也不至于一直停留在簡(jiǎn)單的寫作知識(shí)中難以得到相應(yīng)的拔高。教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中要善于通過(guò)提問(wèn)的方式不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文寫作課堂的學(xué)習(xí)中。提出問(wèn)題的同時(shí)，可以以兩個(gè)人為一組進(jìn)行合作探究。在分組的時(shí)候要綜合考慮到每組的同學(xué)之間語(yǔ)文寫作水平和理解能力要在同一個(gè)水平線上，使得他們?cè)谂浜系臅r(shí)候能夠取得較為一致的結(jié)果。如在“我最喜愛(ài)的人”作文訓(xùn)練時(shí)，教師可先給同學(xué)們做幾組示范和啟發(fā)，最喜歡的人可以是自己的父母親人，也可以是同學(xué)朋友，也可以是曾經(jīng)幫助過(guò)你的陌生人，也可以是那些奮斗在一線默默無(wú)聞的民警、官兵、護(hù)士、醫(yī)生等。對(duì)于人物的寫作，同學(xué)們要細(xì)心觀察人物的外在特征，并通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作和行為來(lái)豐富人物的形象。

2.3展開互動(dòng)交流，升華探究成果

由于學(xué)生之間的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差距，因此在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的最后，需要對(duì)各方的討論加以匯總，即通過(guò)互動(dòng)交流的方式，提升語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的效率。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要扮演和起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見，然后讓學(xué)生們自主討論和交流，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)有著深刻地認(rèn)識(shí)和了解[3]。如學(xué)習(xí)到語(yǔ)文寫作過(guò)程中最為重要的兩個(gè)技術(shù)指標(biāo)“寓情于景”和“直抒胸臆”時(shí)，不同的學(xué)生在實(shí)際的寫作過(guò)程中會(huì)對(duì)“寓情于景”和“直抒胸臆”有不同的感知和認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)感。再具體的寫作過(guò)程中，不能很好地明確采用具體哪一個(gè)寫作手法，以及該種手法如何體現(xiàn)在寫作的文章中。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生們不同的理解和問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)寫作手法的技巧進(jìn)行自主探討和研究，最后集思廣益，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝械贸鰧?duì)于抒情類寫作技巧而言，人物和事件是影響抒情表達(dá)的兩個(gè)最為關(guān)鍵的因素。

結(jié)束語(yǔ)

總之，只有放飛了小學(xué)生的心靈，使他們體會(huì)到了作文的快樂(lè)，整體提高了作文教學(xué)的趣味性，才能夠取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的全面滲透。我們教師應(yīng)該不斷努力，早日實(shí)現(xiàn)放飛心靈快樂(lè)作文，趣味化教學(xué)指導(dǎo)等目標(biāo)，進(jìn)而培育出更多樂(lè)于寫作、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李佳，孫文東.放飛心靈快樂(lè)作文——試論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的趣味性實(shí)踐[J].甘肅教育，2020（13）104-105.