合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

崔仙麗

摘要：在合作學(xué)習(xí)環(huán)境里，每位學(xué)生都能互通學(xué)習(xí)想法、交流自己理解知識(shí)內(nèi)容的角度，而借助合作學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維潛力，使其敢于去交流知識(shí)、分享自己想法。因此，在重要的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。那么文章將以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容為研究對(duì)象，就如何滲透合作學(xué)習(xí)思維展開(kāi)如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);方法;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-001

前言

針對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)改革的背景之下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施改革與創(chuàng)新很有必要，且是推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的必然之路。那么在改革與創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從合作學(xué)習(xí)角度，以合作思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，從而促使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸完善起自身的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維。所以，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)組織與安排，可以先從分組、合作目標(biāo)的確定及執(zhí)行、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究。

一、以學(xué)生為中心展開(kāi)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的分組

教師想要開(kāi)展有效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀分組教學(xué)工作，就必須落實(shí)好學(xué)生之間的分組問(wèn)題，以將性格適合、學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生展開(kāi)有效的分組，從而構(gòu)建起學(xué)生之間的良好學(xué)習(xí)關(guān)系。其中，教師要懂得學(xué)生處于哪一學(xué)習(xí)層次，盡可能將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生組成一組，以形成良好的合作互助關(guān)系。在此之前，教師需要做好本班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以充分了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。然后，以合作任務(wù)為中心且盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人興趣，將性格愛(ài)好相近、且愿意合作的學(xué)生組合為一組，此外還要盡可能做到優(yōu)等生與中等生、學(xué)困生之間的合作，從而讓學(xué)生在合作中互相分享學(xué)習(xí)想法、互相解決不同的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題[1]。

如在教學(xué)“What's he like？”內(nèi)容為例，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生分好組，從而以組的形式督促學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。其中，分組之前要完善學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，包括分析學(xué)生是否熟悉文章中的英文單詞，是否具備一定的英文閱讀基礎(chǔ)等，以將學(xué)生劃分為高-中-低幾個(gè)學(xué)習(xí)層次。那么教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n堂隨堂小測(cè)驗(yàn)，如對(duì)polite、shy、strict、quite、helpful、hard-working單詞的識(shí)記和背誦，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)知哪些單詞內(nèi)容，由此知道學(xué)生是否對(duì)課文中的單詞內(nèi)容有所了解。然后，盡可能將優(yōu)等生與學(xué)困生組合為一組，以利用優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)帶來(lái)差生完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。另外，在組合學(xué)生時(shí)，也要控制好組內(nèi)的人數(shù)，盡可能保持在4-5名左右的學(xué)生，以方便學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

二、根據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的目標(biāo)與任務(wù)，只有設(shè)定出針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，才能促使學(xué)生在針對(duì)性的目標(biāo)與任務(wù)之中學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)，從而順利完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，這些都是教師需要思考和關(guān)注的地方。其中，根據(jù)英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容，教師可以從知識(shí)、能力、思想情感等方面，來(lái)設(shè)定具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，以使得學(xué)生得到有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)。比如，基于合作學(xué)習(xí)的角度，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡可能以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠?qū)W(xué)生組合在一起學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“What Are You Going to Do？”內(nèi)容為例，圍繞此主題內(nèi)容，設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的目標(biāo)與任務(wù)來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師懂得設(shè)計(jì)一些具有合作性的任務(wù)與目標(biāo)，使得學(xué)生能夠得到真正的學(xué)習(xí)互動(dòng)。比如，從英語(yǔ)課文內(nèi)容的聽(tīng)、說(shuō)、讀以及寫(xiě)方面，讓學(xué)生以組的形式，展開(kāi)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容情境對(duì)話(huà)，使得他們能夠利用其中新學(xué)的詞匯展開(kāi)簡(jiǎn)單的英文互動(dòng)交流，具體如下：

S1：What are you going to do this evening？

S2：I’m going to the cinema.”

S3：What are you going to do？

S1：I am going to play sports.

由此類(lèi)型的英語(yǔ)詞匯句式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于“What Are You Going to Do？”閱讀話(huà)題的交流與互動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)其中的英語(yǔ)句式的理解和認(rèn)知。此外，教師也要注意合作任務(wù)的合理性，即讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成課程閱讀的時(shí)間，以促使學(xué)生之間可以形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

三、結(jié)合多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式來(lái)提升合作學(xué)習(xí)的之路

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了做好分組、合作目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)工作以外，還要懂得利用有效的小組合作評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生認(rèn)知自己有哪些方面的不足，從而提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。比方說(shuō)，英語(yǔ)教師可以從合作學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況、合作參與態(tài)度、參與意識(shí)等方面，對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如在教學(xué)“we love animals”內(nèi)容時(shí)，教師就需要注意合作評(píng)價(jià)的方式，以盡可能利用多元的評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)展開(kāi)有效地評(píng)價(jià)，以使得學(xué)生得到有效的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。比如，在識(shí)記we love animals中的squirrel 、elephant單詞時(shí)，一些學(xué)生往往發(fā)音存在錯(cuò)誤，而此時(shí)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的發(fā)音糾正，以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性[2]。其次，則是給予學(xué)生最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得自己存在哪些英語(yǔ)閱讀錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找到有效地解決路徑，進(jìn)而使得學(xué)生真正理解和參與到合作學(xué)習(xí)之中，最后從合作中真正收獲到有用的知識(shí)信息。另外，也要注意對(duì)學(xué)生的合作表現(xiàn)展開(kāi)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如在合作紀(jì)律方面，對(duì)小組中學(xué)生是否有序、積極參與合作互動(dòng)進(jìn)行分析等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)思維應(yīng)用，對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果起到積極的作用，且教師也要注意從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作分組以及實(shí)踐評(píng)價(jià)等方面，給予學(xué)生全方面的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生尋找到合作學(xué)習(xí)的方向，并由此激發(fā)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，促使他們真正意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的益處。

參考文獻(xiàn)

[1]孫浩. 分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)， 2019，3（10）：231-231.

[2]朱蘭. 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)"讀"的能力[J]. 校園英語(yǔ)， 2020，5（2）：84-84.

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