汪榮偉 秦金花

摘要：自主合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段必須要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，這既是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式的要求之一，也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好習(xí)慣基礎(chǔ)的重要保障之一。因此，在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文即圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行討論，提出幾點(diǎn)有效建議，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主合作;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-003

一、引言

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，只有教師將這種自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能夠在這個(gè)日新月異的社會(huì)中不被時(shí)代的洪流所淘汰。自主合作的學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)今時(shí)代高素質(zhì)的人才必須具備的能力，在培養(yǎng)小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力時(shí)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立自主合作解決問題的態(tài)度。同時(shí)通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，利用小組合作的方式強(qiáng)化解決問題的能力。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂時(shí)間留給學(xué)生

在小學(xué)階段樹立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是可以讓學(xué)生受益終身的，小學(xué)階段的知識(shí)雖然較為簡單，但是小學(xué)生的理解能力和接受能力各不相同。憑借教師短暫的課堂時(shí)間來進(jìn)行大量知識(shí)的教學(xué)顯然不利于學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，通過自主的預(yù)習(xí)，可以在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣在課堂時(shí)間就會(huì)更集中注意力聽講。這不僅有利于學(xué)生對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開始。每個(gè)人在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題和思考的方法都不一樣，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶⒄n堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們針對自己在預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題和難以解決的疑惑進(jìn)行交流和討論。首先引導(dǎo)學(xué)生彼此之間交流解決問題，以他人之長補(bǔ)己之短，學(xué)生也可以在其他同學(xué)在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思考過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，不斷完善自己自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力[1]。同時(shí)可以適當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，以小組合作的方式來進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)，通過自主的預(yù)習(xí)和小組成員之間的相互討論和交流，最終將各組的觀點(diǎn)和想法呈現(xiàn)出來。這無疑可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也在小組合作的交流過程中，碰撞出了思維的火花，這對豐富同學(xué)們理解和認(rèn)識(shí)的角度也是十分有益的。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課堂過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深入探究

教師在此過程中可以扮演一個(gè)主動(dòng)犯錯(cuò)者的角色，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述過程中可以故意將易于混淆的問題錯(cuò)誤地呈現(xiàn)給同學(xué)們。讓學(xué)生在課堂過程中可以集中注意力，并且跟隨教師的腳步進(jìn)行自主的深入思考。警惕教師在教學(xué)過程中故意挖下的坑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑老師和同學(xué)的觀點(diǎn)態(tài)度及答案。這個(gè)質(zhì)疑的過程也是思維不斷拓展的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性的重要手段之一。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生對老師的態(tài)度大多是認(rèn)為老師講的都是對的。這樣的心理會(huì)導(dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不敢反駁和質(zhì)疑錯(cuò)誤的地方，十分不利于學(xué)生的自身發(fā)展。所以教師必須在小學(xué)階段，運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這也是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提之一。讓學(xué)生帶著問題和思考來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生更能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、教師可以為學(xué)生適當(dāng)提供小組合作實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑便是通過小組合作的實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。通過為學(xué)生提供自主的互動(dòng)機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)過程中不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，像小組其他其他優(yōu)秀的成員主動(dòng)看齊，相互討論自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)自身成長。為了引導(dǎo)學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作的過程中發(fā)揮自己的特長，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)[2]。在此過程中可以讓小組內(nèi)的同學(xué)互幫互助，充分認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主合作學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)

自主合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段必須要養(yǎng)成的良好能力之一，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建起了充分展示自身能力的一個(gè)平臺(tái)，這對小學(xué)生的性格特點(diǎn)來說是十分契合的。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力是十分有必要且具備一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需要從本文提出的三個(gè)方面出發(fā)。首先，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂時(shí)間留給學(xué)生;其次，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深入探究;教師可以為學(xué)生適當(dāng)提供小組合作實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉輝.在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略[J].遼寧教育2017（15）：70-71.

[2]魏翠萍.培養(yǎng)小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（7）.

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