問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

安偉

摘要：使用基于問題的教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，教師可以極大地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)。高中地理教師應(yīng)充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，并積極尋求新的有效教學(xué)方法。在提出問題時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人能力，知識(shí)基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并結(jié)合科目質(zhì)量以進(jìn)一步提高調(diào)查水平，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)生的各個(gè)方面的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中地理;教學(xué)策略

目前，高中地理教學(xué)的問題主要是缺乏從學(xué)生的角度學(xué)習(xí)的熱情和興趣，無視課堂講課，分散注意力甚至直接在課上睡覺。不可能積極思考課堂上老師提出的問題，不要主動(dòng)回答，也不要主動(dòng)探索。從教師的角度來看，問題是偶然的，過分強(qiáng)調(diào)教師的地位而忽視了以學(xué)生為主體的地位。學(xué)生一直處在被動(dòng)的位置，被動(dòng)地吸收知識(shí)并被動(dòng)地解決問題，這很難激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)興趣。在這方面，教師應(yīng)意識(shí)到精巧的問題計(jì)劃的重要性，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施基于問題的教學(xué)模型，并使地理課充滿活力。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高中的地理屬于大學(xué)入學(xué)的類別。雖然這是一門文科，但它卻很重要。對(duì)于一些文科專業(yè)的學(xué)生來說，很難很好地學(xué)習(xí)地理。因此，為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，采用新的教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得知識(shí)。眾所周知，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師是課堂的關(guān)鍵要素，他采用“全室教學(xué)”的方法。老師在講臺(tái)上講了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了知識(shí)，這種方法很成問題。學(xué)生在課堂上的參與度太低。

在當(dāng)前的教育體系下，教師教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解和掌握知識(shí)并改善教學(xué)。僅僅是因?yàn)槔蠋熆梢栽诓恢缹W(xué)生是否有知識(shí)的情況下更加注意考試的結(jié)果。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生無法發(fā)展自己的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力，使他們更不愿學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)能力下降，如果他們不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入惡性循環(huán)。師生之間沒有良好的溝通。隨著時(shí)間的流逝，班上的學(xué)生會(huì)很無聊。每次上課時(shí)，我都會(huì)很遲鈍或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，課堂效率極低，更不用說學(xué)生允許理解和吸收知識(shí)。

二、問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)教科書提出問題

教師能否合理地引起問題，是有效實(shí)施基于問題的教學(xué)的關(guān)鍵。產(chǎn)生問題時(shí)需要遵循某些原則。這些問題應(yīng)與地理教學(xué)主題密切相關(guān)，并遵循簡(jiǎn)單，困難，淺薄的原則。在創(chuàng)造問題時(shí)，教師應(yīng)從啟蒙開始，激發(fā)學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些需要解決的問題，強(qiáng)調(diào)已知與未知之間的聯(lián)系，這可以有效地動(dòng)員學(xué)生探索地理問題。

例如，通過解釋有關(guān)氣壓和風(fēng)帶的知識(shí)，教師可以發(fā)展有關(guān)氣壓和風(fēng)帶的教科書知識(shí)。該指南主要根據(jù)全球大氣運(yùn)動(dòng)定律來解釋世界范圍內(nèi)大氣運(yùn)動(dòng)的形式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解風(fēng)帶的分布及其影響。老師可以據(jù)此提出許多問題：是否形成了大氣壓帶？氣壓有什么運(yùn)動(dòng)方式？氣壓和風(fēng)之間的關(guān)系和區(qū)別是什么？風(fēng)帶的運(yùn)動(dòng)將如何影響全球氣候？讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并解決這些問題。只要能夠深入學(xué)習(xí)，他們就可以基本掌握該課程的知識(shí)。高中地理老師應(yīng)該學(xué)會(huì)很好地使用問題，突出教科書的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生闡明他們需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)，改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，了解地理知識(shí)和興趣的結(jié)合，以及提高地理教學(xué)效果。

2.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問題，并以不同的方式思考

在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)基于問題的教學(xué)的順利發(fā)展，教師應(yīng)提出合理的問題，以鼓勵(lì)學(xué)生思考的差異。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“地理環(huán)境差異”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先問學(xué)生問題，例如，如果我們從海南島到黑龍江長(zhǎng)途旅行，我們會(huì)對(duì)地理環(huán)境的差異有深刻的感受。教師首先可以通過分析地理環(huán)境來問學(xué)生：“這時(shí)，學(xué)生會(huì)回答”氣候，植被，土壤，地形等?！睂W(xué)生回答后，老師可以展示幾張圖片，展示干燥的楊樹林，椰子樹，雪蓮，荷花等，老師要求學(xué)生觀察和分析，并提出進(jìn)一步的問題。

對(duì)于某些學(xué)生來說，他們可能更熟悉一些熟悉的地方，但是每個(gè)地方的地理環(huán)境差異可能不是很清楚，因此他們可能無法回答老師的問題。目前，教師可以直接介紹相關(guān)知識(shí)，分析球體等方面的影響，分析水平區(qū)域差異的規(guī)律，首先研究從赤道到極點(diǎn)的區(qū)域差異，然后研究從沿海到大陸的區(qū)域差異，以幫助學(xué)生理解在基本了解的基礎(chǔ)上，老師將允許學(xué)生對(duì)先前圖片中出現(xiàn)差異的具體原因做出回應(yīng)，并根據(jù)自然特征進(jìn)行深入研究，以提高學(xué)生的理解力和知識(shí)深度。

3.注意教師的關(guān)鍵作用

在基于問題的教學(xué)方面，這種教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展。但是，這種教學(xué)方式并不意味著教師的作用會(huì)被削弱。相反，它需要教師的參與。加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色的表述，結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)基于問題的教學(xué)。高等教育機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)自我控制和決策的能力。因此，老師的及時(shí)指導(dǎo)是有力的保證，可確保學(xué)生能夠留在常規(guī)和受控的教學(xué)領(lǐng)域，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)。不要走彎路，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著，并且使學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守設(shè)定的目標(biāo)成長(zhǎng)，從而可以評(píng)估教學(xué)問題的計(jì)劃，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果令人滿意。

基于問題的學(xué)習(xí)模型是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模型的突破。這種學(xué)習(xí)方式可以充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，但這并不意味著教師的主要作用已被削弱。相反，在基于問題的學(xué)習(xí)問題上，教師的關(guān)鍵作用應(yīng)更加突出。對(duì)于學(xué)生來說，他們?cè)谥R(shí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)處理上仍存在一些不足，目前，要求教師提供正確及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生事半功倍。

簡(jiǎn)而言之，高中地理教學(xué)中基于問題的教學(xué)超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能很有用。但是，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師需要更新其教學(xué)觀念，并提高學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的能力。

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