王世昌

摘要：目前，自閉癥兒童數(shù)量在逐年遞增，形成自閉癥的因素有很多，可能是環(huán)境因素，人為影響因素，自身因素等，讓兒童產(chǎn)生了負(fù)面心理問(wèn)題和精神問(wèn)題。它是發(fā)育障礙中一個(gè)代表性比較強(qiáng)的疾病。在教師集體課堂教學(xué)過(guò)程中，由于自閉癥兒童自身的心里特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)中會(huì)遇到不同的問(wèn)題。而教師在對(duì)這些問(wèn)題處理的時(shí)候，也有很大的差異。教師要想做好自閉癥兒童集體課堂教學(xué)，就必須不斷的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，不斷探索合理的教學(xué)方法，這樣才能使得自閉癥兒童課堂教學(xué)更加理想。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;集體課堂教學(xué);差異及對(duì)策

自閉癥還被稱為孤獨(dú)癥，其特點(diǎn)是有嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙，溝通局限性，重復(fù)型行為等為自閉癥主要特點(diǎn)。自閉癥兒童因?yàn)樽陨泶嬖谏矸矫娴娜毕荩瑢?dǎo)致在集體課堂講課的時(shí)候，經(jīng)常無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)教師講課，而且針對(duì)教師提出的問(wèn)題及布置的任務(wù)，也無(wú)法回答出來(lái)和有效的完成任務(wù)。另外，在集體課堂中，自閉癥兒童經(jīng)常會(huì)有一些異常的表現(xiàn)行為，如尖叫、傷害他人，嚴(yán)重的兒童還會(huì)出現(xiàn)自殘現(xiàn)象。而這些異常行為通常使得教師課堂教學(xué)無(wú)法順利的開(kāi)展下去，但是，集體課堂教學(xué)，可以幫助自閉癥兒童形成正確的聽(tīng)、說(shuō)、做等良好行為習(xí)慣，加強(qiáng)自閉癥兒童溝通及合作意識(shí)，這些訓(xùn)練自閉癥兒童的任務(wù)只有開(kāi)展集體課堂教學(xué)才能有效的完成。

1.教學(xué)目標(biāo)明確差異

集體課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果設(shè)計(jì)的過(guò)大或者是過(guò)難，自閉癥兒童都比較難以接受[1]。一部分教師在集體課堂教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，一上課就開(kāi)始講過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)中的連接語(yǔ)雖然也比較精彩，但是，通常情況下，一節(jié)課不到結(jié)束的時(shí)候，自閉癥兒童就會(huì)出現(xiàn)情緒方面的障礙，比如說(shuō)教師亂跑、手舞足蹈等等，這也是教師在集體課堂教學(xué)中的困惑之一。教師如果說(shuō)的少了，這些孩子就會(huì)學(xué)不到知識(shí)，得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可;如果說(shuō)的多了，孩子就會(huì)接受不了。針對(duì)目標(biāo)明確差異，教師可以采取以下幾種對(duì)策：

（1）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)接受孩子的勝利特點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)達(dá)成一致，對(duì)孩子成長(zhǎng)中的一點(diǎn)一滴都要關(guān)注。

（2）利用小步驟來(lái)逐漸的實(shí)現(xiàn)成功。教師集體課堂教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)個(gè)小步驟進(jìn)行細(xì)化，應(yīng)用倒退連接法，先選擇孩子比較接近的目標(biāo)，將其作為強(qiáng)化孩子的對(duì)象，然后在幫助孩子逐漸的接近目標(biāo)。

2.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用差異

在教師為學(xué)生傳遞知識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)言是信息傳遞的一個(gè)重要載體。教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，直接與課堂上學(xué)生腦力勞動(dòng)效率有只直接的影響。大部分的教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)性語(yǔ)言是比較有數(shù)的，但教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的語(yǔ)言與教師自身修養(yǎng)有著比較緊密的練習(xí)。集體課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言過(guò)多或者是過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言原本的含義無(wú)法滲透到學(xué)生能夠的意識(shí)中，這樣就會(huì)使得學(xué)生注意力不集中。自閉癥兒童其自身就存在一定的缺陷，所以，其注意力本來(lái)就比較短暫而且容易分散。教師集體課堂上如果一直講，這些孩子不僅聽(tīng)不懂，而且極其容易引起自閉癥孩子出現(xiàn)煩躁、傷人等一些比較過(guò)激的逃避行為。而針對(duì)語(yǔ)言使用差異，教師可以采取以下對(duì)策：

（1）舒緩講課的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。教師講課中，講課的語(yǔ)言語(yǔ)氣如果過(guò)于強(qiáng)硬，那么就會(huì)帶給孩子心理上的壓力，所以，教師一定要舒緩自己講課的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

（2）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰。教師講課時(shí)，要利用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助，而輔助主要是為了讓自閉癥兒童可以聽(tīng)和看。完成聽(tīng)與看的目標(biāo)后，再來(lái)輔助具體的集體課程。同時(shí)針對(duì)一些提示性的語(yǔ)言，教師要盡量進(jìn)行分解，每一個(gè)指令都要細(xì)化，這樣自閉癥兒童才會(huì)出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

3.行為問(wèn)題處理差異

在集體課堂教學(xué)中，自閉癥兒童在課堂中的問(wèn)題行為有很多，這些問(wèn)題行為是其自身生理缺陷導(dǎo)致的[2]。而教師集體課堂教學(xué)中，一般會(huì)不重視學(xué)生的這些行為問(wèn)題，而且也沒(méi)有采取及時(shí)正確的方法來(lái)控制學(xué)生情緒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受到了影響。教師在對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題差異進(jìn)行處理的時(shí)候，可以采取以下對(duì)策：

（1）行為消退就是在自閉癥兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題之后，教師不給與其任何的表?yè)P(yáng)，那么行為就會(huì)減少。教師對(duì)自閉癥兒童的行為問(wèn)題，一定不要做出任何的強(qiáng)化。比如，當(dāng)自閉癥兒童掐完教師后，教師一定要表現(xiàn)出不疼的樣子，針對(duì)這件事，不要做出任何反應(yīng)。但是在消退行為問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)階段的消退爆發(fā)期，教師一定要做好心理準(zhǔn)備。

（2）轉(zhuǎn)移注意力。自閉癥的兒童對(duì)某一個(gè)物品或者是行為等，會(huì)有控制不住地喜愛(ài)和專注，在集體課堂教學(xué)中，教師可以利用自閉癥兒童這個(gè)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行衍生教育，比如自閉癥兒童比較喜歡撲克，教師可以先將撲克拿過(guò)來(lái)，然后讓孩子回答教師的問(wèn)題之后在給他，這樣可以培養(yǎng)自閉癥兒童的注意力，當(dāng)孩子在課堂上大喊大叫的話，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在集體課堂教學(xué)過(guò)程中，自閉癥兒童在教學(xué)中雖然存在很多差異，但是教師只要多觀察學(xué)生，多學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)提高自己的專業(yè)能力，在教學(xué)中就一定能找出合適的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖艷林.輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中的應(yīng)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：86-90.

[2]林敏.集體課堂教學(xué)中自閉癥兒童的注意力訓(xùn)練探究[J].未來(lái)英才，2017（11）：97.

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