探討小學數學教學中學困生轉化路徑

蔣艷榮

摘要：一般而言，各學科都會有學困生，他們的知識學習進度較慢、知識學習水平較低，影響了整個班級的平均成績，也影響了自身之后對知識的學習進度，難以獲得能力的進一步發(fā)展與突破。小學數學教師在展開知識教育的時候，自然需要承擔起屬于教師的職責，關注班級上的學困生，強化對學困生的教育，重視對學困生的轉化。

關鍵詞：小學數學;學困生轉化

教師展開教學，不僅僅是一味向學生傳授知識，還需要了解學生的學習效果，關注學生的學習能力，強化對學生的教育。因此，小學數學教師除了基于教材展開知識的教育，還需要多多了解班級上的學困生的學習特點和學習困難點，并強化對學困生的教育，使得學困生能夠獲得有效的轉化。為此，本文將從以下三個方面對小學數學教學中學困生轉化路徑，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、了解基礎知識掌握力，加強知識輔導

對學困生來說，基礎知識比較重要，掌握基礎知識，能夠使得他們更好地應對現在和之后的知識學習。因此，要想使得學困生獲得有效的轉化，小學數學教師首先需要做的就是強調對學困生的基礎知識的教育，加強對學困生的知識輔導。

小學數學教材內的知識是具備一定的聯系性的，學生倘若沒能好好掌握之前的數學知識，就很難在當下和之后取得良好的數學學習效果。為此，在展開對的學困生的教學輔導時，筆者會多多了解這些學困生的學習基礎。為此，筆者還專門依據學困生所學習的知識，設計了摸底試卷，引導學困生解答。筆者會分析學困生的試卷解答情況，并會通過學困生比較具體化的試卷解答情況，了解學困生的基礎知識掌握情況，明晰學困生的知識遺漏點，并會以此為基礎，有針對性的展開對學困生的基礎知識教育。這樣，學困生便能夠扎實基礎，更好地應對當下和之后的數學知識的學習。

二、關注學習水平，優(yōu)化教學形式

教師的教學形式往往會直接影響學生的學習水平和學習效率。在展開對學困生的知識教育時，小學數學教師有必要著重關注學生的學習水平，盡量基于學困生比較具體化的學習水平，將教學形式進行優(yōu)化，以此展開對學困生的有效教育，促使學困生更好地接收教育，讓學困生獲得較好的發(fā)展。

在展開對學困生的教育的時候，筆者會盡量優(yōu)化教育形式，盡量將自身的教學符合學困生的發(fā)展需求。如，在與學困生的溝通中，筆者發(fā)現學困生往往比較喜歡信息化資源，會對視頻、圖片等資源感興趣。依據學困生所具備的這種特點，筆者便會借助信息技術展開對學困生的教育，強調對學困生的信息化教學，以使得學困生能夠集中注意力學習知識，讓學困生更好地獲取知識。筆者也會適當且科學地實施游戲化教學、體驗式教學、情景化教學、生活化教學等多樣的教學方法，以幫助學困生集中注意力，讓學困生更好地獲取知識。此外，筆者也會展開對學困生的學習習慣的培育，強調學困生做到課前預習、課中記筆記和課后復習，以使得學困生能夠在良好的知識學習習慣指導下，更好地掌握知識，從而增強學困生的學習能力，使得學困生能夠獲得較好的發(fā)展。

三、注重情感教育，強化心理輔導

在展開知識教學的時候，小學數學教師還應當多多關注學生的心理發(fā)展情況，并應該基于學生比較具體化的情感，展開對學生的情感教育，強調對學生的心理輔導，以使得學生擁有較好的心理，讓學生因此能夠更為積極、主動的及逆行知識的學習，為助力自身學習水平的發(fā)展和提升奠定好基礎。

自身不好的心理和情感往往會影響自身的知識學習效率，使得自身的學習能力難以獲得發(fā)展和提升。因此，在展開對學困生的轉化教育時，筆者會強調對學生的情感教育。如，筆者會主動與學困生做朋友，會積極與學困生進行溝通和交流，與學困生分享自己的喜怒哀樂，使得學困生積極表達自己的想法，并能夠把筆者當成朋友。這樣，學困生便能夠更好地接納筆者所課堂上的知識教育，更集中注意力進行知識的學習。在展開對學困生的教育時，筆者發(fā)現很多學困生的自信心不足，這就導致他們的學習動力不足，影響他們的學習水平的發(fā)展和提升。應對這種情況，筆者便會多多關注學困生的言行舉止，依據學困生的閃光點和進步點，及時的展開對學困生的教育，使得學困生能夠在筆者良好的教育形式的指導下，建立起自信心，使得自身能夠更好地應對知識的許欸小，從而讓自身能夠有動力、有激情進行知識的學習，使得自身的知識學習水平能夠因此獲得發(fā)展和提升，筆者也因此能夠更好地達到教育的目的，能夠有效促進學生的發(fā)展。

綜上，小學數學教師在展開知識教育的時候，應當深入分析班級上的學困生，從加強基礎知識輔導、優(yōu)化教學形式和注重情感教育這三個方面展開對學困生的教學，使得學困生不僅掌握所學習過的知識，還能夠掌握知識學習的技巧，更好地展開知識的學習，發(fā)展自身的知識學習能力。

參考文獻：

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