夏煜星

摘要：新課改下，運(yùn)用原有知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比、理解、運(yùn)用的“知識(shí)遷移”作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系，最終為教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就“知識(shí)遷移”有效性運(yùn)用策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下保障了學(xué)生綜合能力的高效化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)遷移;有效性運(yùn)用策略

引言：

作為基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)課程知識(shí)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中若教育工作者始終采取傳統(tǒng)籠統(tǒng)化教學(xué)手段，在削減學(xué)生興趣的同時(shí)也不利于學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，反觀若是幫助學(xué)生充分利用“遷移效應(yīng)”，不僅有利于保證學(xué)生課程知識(shí)掌握過程的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，與此同時(shí)也是確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效渠道。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，知識(shí)遷移是普遍存在且非常關(guān)鍵的一環(huán)，利用已有數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作，并將其它學(xué)科知識(shí)合理化遷移到數(shù)學(xué)課程中，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展而言具有重要意義。

一、運(yùn)用課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)“正遷移”

就目前來講，在“知識(shí)遷移”模式實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱，是影響模式實(shí)施效益的重要因素，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義。所謂“正遷移”顧名思義，就是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)起到積極作用的部分，在新課改下隨著教育體系改革的不斷深化，為保證知識(shí)的“正遷移”，教學(xué)中教育工作者需充分利用課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在確保學(xué)生主體作用以及自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用傳統(tǒng)知識(shí)就新知識(shí)進(jìn)行分析、剖析，由此在加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)記憶力和理解力的同時(shí)降低課程知識(shí)教學(xué)難度，并在注重區(qū)分知識(shí)間差異性的前提下避免“負(fù)遷移”的出現(xiàn)。

在《圓柱》課程教學(xué)中，為降低新知識(shí)的教學(xué)難度以及加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知和理解，在教學(xué)中教師需善于發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，即通過積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)推演出新知識(shí)，并在加強(qiáng)課程知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上幫助他們構(gòu)建完善知識(shí)體系。在“圓柱體積求解”過程中，教師可通過將以前學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體”求體積的方法運(yùn)用到課程教學(xué)中，在降低圓柱體積教學(xué)難度的同時(shí)幫助學(xué)生掌握三種形狀體體積計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系，除此之外教師還需明確課程知識(shí)之間雖然具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)彼此之間也存在一定差異，為防止“負(fù)遷移”不良影響的出現(xiàn)，教師既要加強(qiáng)課程知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，與此同時(shí)還要明確課程知識(shí)間的差異，通過為學(xué)生營(yíng)造愉悅、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境來為確保教學(xué)工作的高效化開展。

二、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的遷移情境，強(qiáng)化學(xué)生遷移意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移教學(xué)中，學(xué)生自身知識(shí)遷移意識(shí)的強(qiáng)弱從某方面來講，是影響知識(shí)遷移模式實(shí)施質(zhì)量和效率的重要因素，為此在新一輪基礎(chǔ)課程改革下，教育工作者可通過創(chuàng)建契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的遷移情境，在強(qiáng)化學(xué)生遷移意識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不同于其它現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，“遷移”其實(shí)本質(zhì)上來講就是學(xué)習(xí)者通過借助原有知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去理解和接收新知識(shí)的過程，因此在一定程度上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握度是影響知識(shí)遷移實(shí)施效益的重要因素，而要想有效提高學(xué)生效率，教師需基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)建適合的遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，由此為學(xué)生知識(shí)遷移意識(shí)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

在《三角形》課程教學(xué)內(nèi)容講解過程中，為幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的記憶力以及強(qiáng)化他們的知識(shí)遷移意識(shí)，在“三角形面積算法”教學(xué)時(shí)教育工作者可利用當(dāng)前先進(jìn)的信息化技術(shù)手段將“平行四邊形緩慢劃分為兩個(gè)三角形”，之后教育工作者通過詢問“兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？”、“底和高是不是相等的？”以及“面積是不一樣？”等問題，來鞏固學(xué)生“平行四邊形面積求解”知識(shí)的前提下提高對(duì)新知識(shí)的接收度和理解度。

三、結(jié)語

概括而言，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，近年來隨著教育體系改革的不斷深化，教育部門對(duì)課程教學(xué)也提出了新要求，目前來看“知識(shí)遷移”現(xiàn)代化教育教學(xué)模式的合理化應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)還有利于拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為保證模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教育工作者除了要運(yùn)用課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)“正遷移”以及創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的遷移情境外，還要教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移的方法，如歸納習(xí)題共同點(diǎn)、尋找知識(shí)相同要素、做好基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊以及做好知識(shí)的過渡準(zhǔn)備，以便于保證預(yù)期高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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湖南省邵陽市新寧縣金石鎮(zhèn)羅源小學(xué) 422700