分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李旋

摘要：在初中數(shù)學(xué)中，復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生需要做好復(fù)習(xí)，以更好地鞏固所學(xué)習(xí)過的知識，增強自身的學(xué)習(xí)力。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)思維不同，導(dǎo)致自身的知識學(xué)習(xí)效果不同。應(yīng)對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師有必要尊重學(xué)生的不同性，將分層教學(xué)法更好地踐行起來，以促使學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，更好地展開知識的復(fù)習(xí)，增強學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。為此，本文將深入研究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)策略

社會的發(fā)展推動著教育的發(fā)展，越來越豐富、多樣且科學(xué)的教學(xué)策略開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，分層教學(xué)法便是其中之一。分層教學(xué)法充分地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿，把學(xué)生作為了主體，能夠圍繞學(xué)生展開有效的教育。初中數(shù)學(xué)教師可以深入了解分層教學(xué)法所具備的特點，在展開數(shù)學(xué)教育的時候，更好地踐行分層教學(xué)法。為此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下三個方面研究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識量，做好分層

在展開知識教育的時候，初中數(shù)學(xué)教師有必要深入分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識量，并基于學(xué)生以上的特點，對學(xué)生進行有效的分層，將分層化教學(xué)法更好地踐行起來。

如，為了充分地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，筆者會依據(jù)教材內(nèi)的知識，進行摸底試卷的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行解答。在學(xué)生解答完畢后，筆者則會收集起學(xué)生所寫的試卷，對學(xué)生所寫的試卷進行認真研究和分析，以充分地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并因此將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、一般、有潛力這三個層次。當然，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次并不會是一成不變的，筆者會每隔一段時間，重新展開對學(xué)生的評估，充分地關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的表現(xiàn)情況、復(fù)習(xí)題解答情況等，將學(xué)生進行重新的層次的劃分。這樣的分層化的教學(xué)方式充分地尊重了學(xué)生當下的實際學(xué)習(xí)水平，因此比較科學(xué)且合理，能夠助力學(xué)生更好地展開知識的復(fù)習(xí)。

二、依據(jù)復(fù)習(xí)目標，踐行分層教學(xué)法

在明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，初中數(shù)學(xué)教師便需要充分地研究學(xué)生的復(fù)習(xí)目標，并基于比較具體化的復(fù)習(xí)目標，將分層教學(xué)法更好地踐行起來，以使得學(xué)生能夠展開符合自身實際情況的知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)能力獲得增強。

分層教學(xué)法踐行于復(fù)習(xí)教學(xué)的最終目的主要在于助力學(xué)生把握好知識，根據(jù)自身的能力，有階段性、階梯性地掌握知識。為此，筆者會依據(jù)學(xué)生所復(fù)習(xí)的章節(jié)知識，為學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)目標。如，“一次函數(shù)”這章節(jié)知識包含著一次函數(shù)、正比例函數(shù)、函數(shù)的圖像與應(yīng)用等多樣的知識點，依據(jù)這章節(jié)知識，筆者會分層次的設(shè)計復(fù)習(xí)目標。第一階梯的復(fù)習(xí)目標主要是關(guān)注這章節(jié)的基礎(chǔ)知識，牢牢把握住基礎(chǔ)知識，這一目標主要由有潛力層次的學(xué)生完成;第二階梯的目標則是在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用知識，更好地解答習(xí)題，在同樣的復(fù)習(xí)時間內(nèi)，一般層次的學(xué)生需要達到這一學(xué)習(xí)目標;第三階段的復(fù)習(xí)目標則是需要學(xué)生活用知識，解決實際問題，優(yōu)秀層次的學(xué)生需要著力攻克這一復(fù)習(xí)目標。當然，筆者會鼓勵學(xué)生在完成屬于所在層次的復(fù)習(xí)目標后，向更高層次的學(xué)習(xí)目標沖刺。這樣的分層化教學(xué)法，能夠助力不同的學(xué)生依據(jù)自身的能力進行針對性知識復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠做好相關(guān)的知識的復(fù)習(xí)，增強自身的能力，使得自身能夠獲得較好的發(fā)展，筆者則會更好地達到教育的目的。

三、關(guān)注教學(xué)評價，做好分層化的評價

評價是初中數(shù)學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，比較優(yōu)化性的評價能夠促使學(xué)生更好的掌握知識。初中數(shù)學(xué)教師有必要著重關(guān)注評價環(huán)節(jié)，盡量做好分層化的評價，使得學(xué)生能夠在比較合理化的評價指導(dǎo)下，更好地進行知識的復(fù)習(xí)，自身的知識復(fù)習(xí)能力能夠獲得增強和發(fā)展。

為了使得學(xué)生更好地接納筆者所展開地復(fù)習(xí)教學(xué)法，促使學(xué)生在筆者地教學(xué)指導(dǎo)下，加強心理建設(shè)，擁有積極向上的心理，以更好地進行知識的復(fù)習(xí)，做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，筆者便會在教學(xué)評價環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)法。如，有潛力層次的學(xué)生一般會對自己缺乏自信心，復(fù)習(xí)動力不足，自身難以展開有效地知識地復(fù)習(xí)。為此，筆者便會將贊揚式教學(xué)評價應(yīng)用起來，給與他們一定的鼓勵和贊揚，以促使他們找回自信心，挖掘自身身上的優(yōu)點，有動力、有激情進行知識的復(fù)習(xí)。一般層次的學(xué)生則往往在學(xué)習(xí)能力上得不到進一步地突破，筆者為此會將激勵式教學(xué)評價應(yīng)用起來，使其建立更高層次的知識學(xué)習(xí)目標，有沖勁進行接下來的知識的學(xué)習(xí)。針對優(yōu)等層次的學(xué)生，筆者則會著重對其進行鞭策，使其能夠保持初心，擺正心態(tài)，積極進取，更好地進行知識的學(xué)習(xí)，增強自身的復(fù)習(xí)能力。

綜上，初中數(shù)學(xué)教師有必要多多了解分層教學(xué)法，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識量、依據(jù)復(fù)習(xí)目標踐行分層教學(xué)法和分層化教學(xué)評價這三個方面，將分層教學(xué)法更好地踐行起來，使得學(xué)生能夠進行分層化的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得較好的發(fā)展。

參考文獻：

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