初中美術(shù)欣賞課有效教學方式討論

劉華山

摘要：了解美術(shù)背景與賞析美術(shù)作品是學生學習繪畫的有效途徑，在初中美術(shù)的欣賞課教學中，教師應(yīng)當從學生的形象化體會下手，讓學生在賞析、簡評美術(shù)作品的過程中創(chuàng)建良好的審美觀認知能力，另外根據(jù)有關(guān)歷史事實和小故事的解讀來提升學生對美術(shù)作品的了解，讓學生的評價和賞析可以兼顧人文性與里程碑式。文中從美術(shù)欣賞課的教學下手，關(guān)鍵根據(jù)激發(fā)學生的形象化體會，對作品開展理性評價;解讀有關(guān)歷史事實或小故事，提升學生對作品的了解;比照式作品賞析教學，擴寬學生的知識層面三個層面探討了初中美術(shù)欣賞課的有效教學方式。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);欣賞課;有效方式

在目前的美術(shù)欣賞課堂教學中，教師運用交互式白板或教學課件提供作品，這也是教師沉醉在課堂教學，而學生對美術(shù)知識很冷漠的緣故之一。要想激發(fā)學生的熱情，讓學生在課上發(fā)布自身的建議和對作品真正的體會，教師就必須開展教學方式的改革創(chuàng)新與自主創(chuàng)新，促使學生在使用 眼見、用耳聽、動腦筋想、張口說的過程中活躍本身的邏輯思維，以提高美術(shù)欣賞課的教學實際效果。筆者融合本身結(jié)合實際的講課經(jīng)驗以及嘗試的對策，明確提出下列幾類可以有效提高欣賞課實效性的方式：

一、激發(fā)學生的形象化體會，對作品開展理性評價

在實際的美術(shù)教學中，教師必須確立在課堂上學生行為主體的必要性，采用多種多樣的教學方式來激發(fā)學生的主動性，達到學生的形象化體會，并正確引導學生開展理性的評價。說白了理性評價，是指學生在見到作品后的體會，在了解了作品內(nèi)涵后的體會，而不是經(jīng)教師指導后學生獲得的體會，理性評價更重視學生個人的情感。

在實際的講課過程中，教師除開能夠運用交互式白板展現(xiàn)照片外，還可以在課上正確引導學生剖析美術(shù)繪畫作品的組成，如角色、小動物、綠色植物等，或者開展構(gòu)圖法的剖析，或者開展描畫技巧的剖析這些，關(guān)鍵是在學生賞析的過程中滲入這種技能。最先，能夠要求學生說說自身在第一眼見到美術(shù)繪畫作品時的體會，讓學生憑著判斷力自由討論自身對作品的了解。次之，教師根據(jù)學生自由發(fā)布的見解開展小結(jié)，找到可以顯著突顯作品特性的評價。再度，融合與作品有關(guān)的時代特征、主題思想、作品設(shè)計風格的解讀來加重學生的了解，協(xié)助學生意識到作品中的事情所體現(xiàn)的社會環(huán)境、人情淡薄等。最終，教師和學生一起思索和回望作品的描畫技巧與特性，根據(jù)適度的小結(jié)來提升學生對某一類美術(shù)繪畫作品的了解，在提升學生學習感受的基礎(chǔ)上滲入有關(guān)知識。

二、解讀有關(guān)歷史事實或小故事，提升學生對作品的了解

初中學生處在12-15歲的年齡，雖然較小學生來講在思想方面更為完善，教師能夠根據(jù)覆蓋面普遍且具備一定深層的作品解讀來加重美育教育的幅度。在實際的講課過程中，教師能夠采用解讀與作品有關(guān)的歷史事實或者趣味故事的方法來擴展學生對作品的了解，讓學生在掌握和剖析美術(shù)作品時不會再感覺枯燥乏味，只是充滿活力、充滿小故事的探尋。

教師在教學中對于實際作品開展的歷史事實或趣味故事解讀，不但能夠激發(fā)學生的主動性，豐富課堂教學內(nèi)容，還可以提升學生的學習干勁，讓學生在賞析和剖析的過程中對那時候的社會背景及文化造成大量的了解與掌握。僅有學生充足掌握作品的主題思想或者寫作原因，才可以立在作品的實質(zhì)上開展賞析，找到其合乎那時候時代特征的因素，以及對現(xiàn)代文學、審美觀的影響等，這可以豐富學生的基礎(chǔ)知識，促使學生在發(fā)布評價時更為技術(shù)專業(yè)、更為具備目的性。此外，歷史事實和趣味故事的解讀還可以讓學生歷經(jīng)寫作者的寫作過程，在掌握寫作者的寫作過程的基礎(chǔ)上與寫作者引起共鳴，進而在情感的相通上了解和剖析作品。

三、比照式作品賞析教學，擴寬學生的知識層面

不一樣階段、不一樣地區(qū)、不一樣社會背景下所造成的美術(shù)作品具備不一樣的設(shè)計風格，不僅這般，他們有一些還具備顯著的文化藝術(shù)顏色，在豐富的現(xiàn)代社會事實上為美育教育出示了豐富多種多樣的素材圖片。以外對美術(shù)業(yè)有專攻的學生，絕大多數(shù)學生針對美術(shù)作品的掌握貧乏，這促使教師在欣賞課的教學中必須解讀很多的基礎(chǔ)知識，非常容易造成 本就對美術(shù)學習不太很感興趣的同學們?nèi)笔W習繪畫的自信心。而在課堂教學中采用比照的方法賞析教學，不但能夠?qū)⒉灰粯拥淖髌沸蜗蠡恼宫F(xiàn)在學生眼前，讓學生在比照中對同一種類的作品造成恰當?shù)膶徝烙^構(gòu)思，也可以讓學生學好不一樣美術(shù)作品之間的區(qū)別，有利于學生美術(shù)知識的累積。

在應(yīng)用不一樣設(shè)計風格和方式的作品的賞析時，教師必須在課堂收集有關(guān)的材料，以解決學生在課上的生成，還必須搞好學生的早期調(diào)研工作，確立學生非常容易搞混的美術(shù)作品類型。教師在實際的講課中必須留意正確引導學生在評價兩張出畫防止選用“像與不像”“相近”的詞句來論述，降低沒有美術(shù)氣場的評價，只是應(yīng)當剖析美術(shù)作品的主題思想與寫作用意，提高學生的審美觀氣場，并對于學生具備個性化、具備特點、具備看法的比照方法給予積極主動回復(fù)。此外，在不一樣時期以及不一樣的文化的特點下，大家對不一樣造型藝術(shù)的了解不一樣，這也是美術(shù)作品中展現(xiàn)出不一樣設(shè)計風格、不一樣方法的作品的緣故。

總而言之，初中美術(shù)欣賞課的教學必須教師從教學核心理念的扭曲和升級下手，選準初中生的學習和認知能力規(guī)律，采用可以激發(fā)學生形象化體會的方法來開展教學，以達到學生眼、耳、口等感觀的必須，讓學生可以在多方位認知美術(shù)作品的過程初中會鑒賞。另外，有關(guān)歷史事實與小故事的解讀不但可以豐富課堂教學內(nèi)容，吸引學生積極參加欣賞課的主題活動，還可以提升學生對作品的了解;采用比照式作品賞析教學可以在比照中簡單化學生的學習任務(wù)，在比照中提升學生對作品的了解，在比照中擴展學生的知識層面。可以說，僅有教師根據(jù)教學內(nèi)容和實際作品的賞析靈便采用教學方法，美術(shù)課堂教學才會向著更為有效的方位發(fā)展。

參考文獻：

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