基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合的實(shí)踐探究

趙芝旋

摘要：核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的教育目標(biāo)。地理核心素養(yǎng)，包括樹立人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力，是高中地理學(xué)科教育教學(xué)的核心目標(biāo)。高中地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，探究地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的整合，使學(xué)生在掌握好高中地理知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠更正確地理解地理學(xué)科的重要性，并且學(xué)會運(yùn)用地理學(xué)科知識指導(dǎo)生活實(shí)踐，提升自身綜合素養(yǎng)。因此，本文主要分析高中地理課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合筆者在高中地理教學(xué)的實(shí)踐研究，探討地理核心素養(yǎng)在課程中進(jìn)行整合的幾種思路。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課程整合;實(shí)踐研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-183

引言

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的教育目標(biāo)，并且在高中地理教育中也得到了充分體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握地理知識點(diǎn)，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有更高的要求，并要求學(xué)生提高核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能，從而達(dá)到能夠描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律論證和探討地理問題的關(guān)鍵能力。因此，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，教師應(yīng)整合課程以確保學(xué)生全面掌握地理知識和學(xué)科素養(yǎng)能力。

一、高中地理教學(xué)中的存在的主要問題

1.傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式是固定的

由于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，教師只關(guān)心學(xué)生地理成績的提高，而忽略了對學(xué)生更重要的事情-核心地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。只注重結(jié)果的教師經(jīng)常使用灌輸教學(xué)來傳授知識。但是在這一知識點(diǎn)上地理概念和地理理論的應(yīng)用不是很詳細(xì)。因此，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也無法積極學(xué)習(xí)和消化知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.無法正確使用多媒體

隨著多媒體在教學(xué)過程中的廣泛使用，許多教師在教室中依靠課件。而且課件可能不是教師自己制作的。在教學(xué)過程中不建議使用此方法。其一是過度依賴多媒體會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響課堂學(xué)習(xí)的效率，自然不會有很好的學(xué)習(xí)效果。其次，教師過于依賴多媒體，無法將自己的地理概念整合到教學(xué)中。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)的內(nèi)涵

一方面，學(xué)校是為了幫助學(xué)生學(xué)校建立的。所以學(xué)校和老師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人。也要不斷提高自身的能力。和學(xué)生走在同一道路上。幫助學(xué)生進(jìn)行最大的進(jìn)步。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就是為了在生活實(shí)踐中進(jìn)行使用。將基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中融會貫通。達(dá)到學(xué)與做，共同發(fā)展，共同進(jìn)步的目的。從而培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的自主探索欲。只有這樣，才能促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠共同發(fā)展，形成最大的合力，最大程度上提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合的實(shí)踐探究

1.拓寬教育形式，順應(yīng)課程改革

在應(yīng)試教育階段，教師常以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”來鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀，但這種觀念難以適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。所以，在地理課堂中，老師們也需要滲透一些新鮮事物，比如電視臺播放的“地理中國”節(jié)目。若能及時(shí)地把它納入地理教學(xué)中，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際。現(xiàn)在的電視節(jié)目種類繁多，涉及地理學(xué)的節(jié)目也很多，如《探索與發(fā)現(xiàn)》、《地理中國》、《人與自然》等，都是地理學(xué)方面的知識，而且趣味很高。由于節(jié)目內(nèi)容多與特定的地理環(huán)境有關(guān)，更因?yàn)樵S多節(jié)目都是報(bào)道最近發(fā)生的事情，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。

2.基于綜合思維的高中地理課程視覺整合

如何整合基于核心素養(yǎng)的高中地理課程？教師可以采取以下方法：一是通過直觀的方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，保證地理課堂教學(xué)資源的可視化和具體化。由于地理教材中存在一些抽象的知識，教師可以用直觀的方法將這些知識形象化，而要整合地理教學(xué)資源，就必須收集課余時(shí)間收集的直觀資源。比如，教師在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過生活的大背景從而引入課堂教學(xué)的知識內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行地理知識的思考和整合。比如說在大興安嶺雪花飛舞的時(shí)候我們祖國的長江兩岸是一種什么樣的季節(jié)情形？還有關(guān)于熱點(diǎn)的思考，在每年過年的時(shí)候，三亞都會有迎來大量游客，這又是出于什么樣的原因？從自身的生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生們感受到自身所處環(huán)境中存在的地域差異。

3.善于挖掘教材中的生活化資源

在現(xiàn)在使用的高中地理教材中，其實(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是高度重復(fù)的。教師就可以。結(jié)合生活中豐富的事例，在課堂教學(xué)中進(jìn)行引用。要從學(xué)生所熟悉的事物入手，讓學(xué)生們在自己已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)上面，進(jìn)行高中地理知識的思考與學(xué)習(xí)。比如在秋冬季節(jié)，在農(nóng)田里，很多農(nóng)民都會去燒秸稈，農(nóng)民所做的這個(gè)行為是出于什么樣的目的？又有什么樣的好處？還有現(xiàn)在較為普遍的溫室大棚，又是建立在什么樣的原理下發(fā)展而成的？將高中地理進(jìn)行生活化教學(xué)方案也是為了幫助學(xué)生們更好的理解高中地理知識，在原有的生活基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，突破過去傳統(tǒng)教學(xué)方案中的教學(xué)重難點(diǎn)，從而得到更好的教育效果。

結(jié)語

總之，對于高中地理課程而言，教師要培養(yǎng)一批適應(yīng)社會發(fā)展變化的人才，必須從提高高中地理教學(xué)效果入手，通過提高專業(yè)知識和教學(xué)技術(shù)來完成課程內(nèi)容的有效整合，從而保持教學(xué)的有效性。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中地理課程的教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)內(nèi)容能夠更直觀的顯示，并以科學(xué)合理的手段，保證整個(gè)課程的科學(xué)性和合理性，為課程的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。后續(xù)教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

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汕頭市岐山中學(xué)