淺談小學(xué)語文的有效教學(xué)策略

楊式澍

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而當(dāng)學(xué)生能夠掌握更加牢固的小學(xué)知識(shí)以后，學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得更加高效。這時(shí)候，小學(xué)語文教師是否能夠創(chuàng)設(shè)出有效的語文課堂就顯得尤為重要了。筆者在本文主要從“創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)氛圍”、“重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”以及“采取小組合作的組織形式”這三個(gè)策略，對(duì)小學(xué)語文的有效教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略

當(dāng)前的時(shí)代一直都在快速的發(fā)展，學(xué)生的思維也在不斷的發(fā)生著變化，教師在課堂上所采取的教學(xué)手段也應(yīng)該要不斷的創(chuàng)新和改革。只有當(dāng)跟上了時(shí)代的步伐以后，才能更加快速地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。但是，在我國目前的小學(xué)語文課堂上依然存在著課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)、課堂教學(xué)形式老化等現(xiàn)象，這些都在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的語文進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該在充分考慮學(xué)生本身語文能力以及語文教材的前提下，通過采用多種課堂教學(xué)策略，讓語文課堂的形式和內(nèi)容變得更加豐富，最終為學(xué)生打好語文知識(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往會(huì)有著較大的威望，同時(shí)也處于一個(gè)比較高的地位，也不會(huì)主動(dòng)的去與學(xué)生交換語文想法，導(dǎo)致了師生之間沒有一些交流與互動(dòng)。而這對(duì)小學(xué)語文課堂的有效性造成了一定的負(fù)面影響。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)思想，將學(xué)生作為平等交流的對(duì)象，并且要充分尊重學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生能夠在更加輕松的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性的語文成長和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》的時(shí)候，首先，教師可以播放《好漢歌》，交代學(xué)習(xí)內(nèi)容：“一曲熱血滿滿的《好漢歌》，一段梁山英雄的聚義豪情。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)我國古典四大名著之一的《水滸傳》，去結(jié)識(shí)豪氣沖天的梁山好漢。”通過播放歌曲，讓小學(xué)語文的課堂氛圍變得更加輕松。其次，教師可以課件出示《水滸傳》，并且進(jìn)行介紹：“是我國著名的古代長篇小說，寫的是北宋末期以宋江為首的一百單八將在水泊梁山起義的故事，塑造了眾多人物形象?！端疂G傳》這本書的作者是施耐庵，這本書講的是北宋末期以宋江為首的108位好漢在水泊梁山起義的故事?！端疂G傳》中的108位好漢，你都知道哪些？”這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己所知道的好漢，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到調(diào)動(dòng)。

二、重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不難發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)語文課堂教學(xué)低下的主要原因之一，就是學(xué)生本身難以對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生出較大的興趣，再加上教師所采取的課堂教學(xué)方式老化，語文課堂缺乏活力，學(xué)生的語文興趣更是難以產(chǎn)生。而語文興趣，是提升學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取一些先進(jìn)的教學(xué)資源，讓多媒體設(shè)施走入小學(xué)語文課堂，充分利用多媒體設(shè)施豐富的表現(xiàn)力，讓小學(xué)語文課堂變得更加有趣、更加豐富，相信學(xué)生對(duì)小學(xué)語文這門課程的興趣也就會(huì)逐漸得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》的時(shí)候，首先，教師可以談話導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界?！庇纱思ぐl(fā)出學(xué)生的語文探究興趣。其次，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容：“噩耗傳來，痛失愛子的老父親在想什么？從對(duì)毛主席心理活動(dòng)的描寫中，你感受到什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生得出：“可以感受到毛主席無比悲痛的心情。毛主席與愛子毛岸英聚少離多，前面三次的分離，岸英都平平安安回到了他的身邊，而這一次卻回不來了?！弊詈?，教師還可以提問學(xué)生：“課文在體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？”根據(jù)此，讓學(xué)生可以總結(jié)得出：“本文通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映他的內(nèi)心世界，通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)?！?/p>

三、采取小組合作的組織形式

語文課程，是學(xué)生需要終身學(xué)習(xí)的，這也就說明了指導(dǎo)學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)這門課程的方法比直接向?qū)W生傳授更多的語文知識(shí)要好太多。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生本身語文知識(shí)體系不夠穩(wěn)固，再加上語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也比較少，若是讓學(xué)生展開單獨(dú)的語文探究過程，那么學(xué)生的效率就會(huì)不盡人意。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采取小組合作的組織形式。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生共同合作完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生語文自學(xué)能力的提升有著很大的好處，同時(shí)還可以讓學(xué)生在相互交流中有效拓展自身的語文思維。

比如，在學(xué)習(xí)《軍神》的時(shí)候，首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師可以設(shè)置語文學(xué)習(xí)目標(biāo)：朗讀課文，能讀出人物說話的語氣;能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因;能從描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會(huì)人物的內(nèi)心;能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。相信學(xué)生在完成了這些語文學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，也就可以完整的掌握本篇課文。

綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中需要靈活采用各種有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)出學(xué)生對(duì)小學(xué)語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，只有當(dāng)學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，才能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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