種保鋒

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高年級小學語文的閱讀與寫作教學結合逐漸成為語文學科教育發(fā)展的必然趨勢。在高年級語文課堂中，加強閱讀與寫作教學的結合，促進閱讀寫作一體化，有利于小學生語文學習資源的豐富，思路的暢通，更能解決諸多學科學習瓶頸，促進語文學習效果的優(yōu)化。

【關鍵詞】語文;閱讀;寫作;積累;理解

前言：

在基礎教育階段，學生的語文學習成效影響著其它學科的學習效果。小學生的語文學習經歷不足，缺少必要的學習技巧。加強閱讀與寫作教學的結合，不僅有利于閱讀教學成果的深化，更能提高學生的寫作能力。做好閱讀寫作一體化教學，還需要教育工作者在日常教學活動中積極豐富教學手段。

一、利用閱讀寫作一體化，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣，是小學生參與語文學習的基本動力。有了學習興趣，面對學習任務，小學生們會盡最大努力去完成。閱讀與寫作，是小學生語文學習過程中的兩座大山。缺乏學習興趣，閱讀與寫作學習任務過重，在很多小學生來看難以完成。有了學習興趣，閱讀與寫作便會成為一件有意思的事情。在促進閱讀與寫作相結合的小學語文課堂中，教師要重視學生學習興趣的培養(yǎng)。利用閱讀學習，幫助學生積累豐富的寫作素材。借助寫作教學，讓學生展示自己的閱讀學習成果與情感體驗，獲得成就感，能夠解決小學生語文學習中的諸多問題。

受到年齡特點的影響，小學生的自我控制力不足，要培養(yǎng)興趣，需要教師付出更多精力，豐富課堂學習形式。像在學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，教師可以從閱讀文章入手，提出一個更為寬泛的主題，準備更多與主題相關的閱讀素材，讓學生選擇他們喜歡的文章去閱讀。從《我的伯父魯迅先生》文章出發(fā)，提取出“我可愛的家人”這樣的主題，準備以“我的父親母親、淘氣的弟弟、煩人的小姨、遠方的爸爸”為題目的文章，打印出來，讓學生選擇自己喜歡的一篇去閱讀。在閱讀后，鼓勵小學生講一講自己剛剛閱讀過的故事，在課堂中做即時的閱讀分享。當小學生能夠按照一定的思維邏輯分享閱讀過的故事梗概時，他們已經在潛意識里了解了文章的寫作思路。這時，引導小學生按照剛剛讀過的故事的特點，以口述的方式，以同樣的邏輯，介紹一位自己的家人，促進閱讀與寫作的結合。在相對靈活的語文課堂中，小學生的閱讀內容具有可選性，學生擁有充足的閱讀時間，有機會與閱讀內容互動，并能開口交流，其閱讀學習興趣會大大提升。

二、利用閱讀寫作一體化，培養(yǎng)學習習慣

培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，是貫穿整個小學教育過程的重要目標。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，大多數教師認為記好筆記是最重要的學習習慣，忽視了學生自主學習能力等學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀寫作一體化的教學活動中，教師要引導學生積極尋找屬于自己的高效閱讀方法，做閱讀的主人，找到適合自己應用的閱讀技巧。

比如，在閱讀學習時，提醒學生養(yǎng)成做素材記錄的習慣。隨手記錄，讓閱讀文章中的好詞好句成為未來寫作的基石，有利于閱讀學習效果的優(yōu)化。像在學習《老人與海鷗》這一課時，閱讀教學中，先給學生足夠的時間自己閱讀，用自己的共情能力去感受閱讀文章中用得好的字詞與寫得好的句子，以劃線的方式快速標出，課后抄寫在摘錄本上以作積累。像“老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚”句子中的“撮”字，用得無比生動。“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”句子中的比喻修辭，都是值得學生品味的內容。每月利用一次語文教學機會，讓學生將自己積累在摘抄本上內容大聲朗讀，與自己的同學分享。在學生分享的過程中，教師要隨時給予評價，肯定學生的良好閱讀習慣，促進學生習慣的養(yǎng)成。

三、利用閱讀寫作一體化，強化寫作能力

寫作能力的提高，能夠解決小學生語文學習中的大問題。要寫出好作文，一定要有豐富的語言素材積累，同時，還要具備觀察能力與情感表達能力。寫作中，小學生的想象力與創(chuàng)造力也十分重要。通過閱讀寫作一體化教學，促成學生形成自己的寫作風格，將多種寫作技巧靈活應用到自己的寫作活動中，真正享受寫作學習。

像在學習《匆匆》這一課時，教師可以借助朱自清先生的人生感情，引導學生感受文章中傳遞的情感與道理，尋找其中的寫作技巧與情感強化方法，幫助學生收獲寫作技巧。像“早上我起來的時候，......新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”這一段用了排比句，以最為通俗易懂的方式告訴人們時間是怎樣流逝的。鼓勵學生觀察自己的生活，思考時間是如何流逝的，并利用排比句的方式作類似陳述，有利于小學生寫作能力的快速提高。有的小學生會從自己的生活中提取有意思的片段，像“放學后，我看了動畫片，吃了飯，與小朋友們在廣場上玩了一會，一晚上就過去了”這樣的生活軌跡，與很多小朋友相似。對生活加以觀察，從中發(fā)現寫作素材，并利用自己從閱讀文章中習得的表達方式，對生活片段進行優(yōu)化，以文學化的方式表達出來，促進一篇好作文的產出。

結語：

綜上所述，在閱讀與寫作相整合的小學語文課堂中，教師不僅要關注閱讀能力培養(yǎng)，寫作技巧豐富，還要重視學生的語文學科學習素養(yǎng)提升。借助閱讀與寫作教學的結合，解決閱讀、寫作學習中的諸多問題，促進學生形成良好的學習習慣，逐漸成長為獨立的語文學習者。

參考文獻：

[1]賴星斌.小學語文閱讀和寫作一體化的實踐性研究[J].讀與寫，2021，18（11）：48.

[2]湯圓.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].語文課內外，2021（7）：207.

[3]胡凡芹.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略思考[J].散文百家，2021（5）：59-60.

[4]王金周.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].家長（上旬刊），2021（2）：161-162.