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      談小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略

      2021-09-10 09:11:37王樂芳
      小作家報·教研博覽 2021年10期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級一體化寫作教學(xué)

      王樂芳

      摘要:為了響應(yīng)當(dāng)今時代的要求,我國開始重視語文教育中培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力,在努力讓學(xué)生掌握知識并且正確運(yùn)用知識的同時,也要注重對學(xué)生的閱讀寫作教育,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的提高,讓學(xué)生的思想有一定的進(jìn)步。對于小學(xué)生來說,應(yīng)該將閱讀和寫作進(jìn)行整合教育,接下來我們就來探析一下關(guān)于小學(xué)語文閱讀寫作一體化的相關(guān)問題。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級;語文教學(xué);寫作教學(xué);閱讀教學(xué);一體化;教學(xué)策略

      中圖分類號:A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:(2021)-10-250

      一、前言

      閱讀能力寫作思維是語文寫作教學(xué)的兩項重要指標(biāo)。新課標(biāo)指出,寫作活動的設(shè)計要立足于培養(yǎng)學(xué)生完善的寫作思維,與閱讀感知能力有機(jī)融合。通過開展多樣化的閱讀和寫作教學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與到寫作學(xué)習(xí)中,形成科學(xué)、合理、系統(tǒng)、有層次性的寫作思維。我們在探討閱讀寫作一體化教學(xué)的策略時,有必要從小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā),分析現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在的一些普遍性的問題,不僅是為了警醒一線的教育工作者,同時也是為了找到閱讀與寫作教學(xué)一體化的融合點(diǎn),并且進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析,深入思考,對癥下藥,制定具有針對性的教學(xué)方法。

      二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中存在的問題

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“德育為先”的教育理念,所以小學(xué)高年級語文階段教材的內(nèi)容也在不斷地深入和改革,對學(xué)生素質(zhì)教育和發(fā)展的空間日益增大,尤其表現(xiàn)在增加了學(xué)生的閱讀量,同時還要求加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,從而為學(xué)生寫作的發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),在小學(xué)高年級語文的教學(xué)當(dāng)中,教師缺乏科學(xué)的引導(dǎo),忽略了閱讀與寫作相統(tǒng)一的關(guān)系,導(dǎo)致仍有對于閱讀不重視或者閱讀量達(dá)不到要求的情況出現(xiàn)。很多學(xué)生閱讀量不夠,對于知識和寫作技巧的掌握也不足,從而在寫作時往往力不從心。

      三、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

      (一)閱讀,與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)

      1.閱讀是拓展寫作思維的重要支撐

      我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時,已經(jīng)會遇到這樣的問題,那就是學(xué)生的作文效果與預(yù)期的水平相差甚遠(yuǎn),很多學(xué)生在作文中呈現(xiàn)的素材與寫作教學(xué)中指導(dǎo)的內(nèi)容反差很大。究其原因,還是學(xué)生閱讀量太少了,沒有掌握充分的詞匯和寫作技巧,常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。那么,在語文教學(xué)中,我們就要結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容,將閱讀放在重要的位置,讓閱讀與寫作有機(jī)融合,豐富學(xué)生的閱讀面,提升寫作的水平。

      寫作與閱讀都是培養(yǎng)語言思維的形式

      在小學(xué)語文教學(xué)中,一個重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力,包括語言運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力以及語言感知能力。從這個角度來講,閱讀和寫作都是培養(yǎng)語言思維能力的重要形式。我們在開展閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,提煉信息,感知文章的藝術(shù)特色,主要就是從優(yōu)美的語言中感受文學(xué)意境,體悟作者的思想情感。而寫作教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多樣的語言和寫作技巧,創(chuàng)作具有語言美感的作文,表達(dá)自己的真情實(shí)感。從這個方面分析,寫作和閱讀教學(xué)又有統(tǒng)一性。這也是我們探索閱讀和寫作教學(xué)的重要突破口。

      (二)引導(dǎo)自主閱讀,提升寫作體驗

      我們抓住了閱讀和寫作教學(xué)的契合點(diǎn),就可以在教學(xué)中加以應(yīng)用,將閱讀和寫作融合起來。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,提升寫作水平。例如,在五年級第一單元的寫作指導(dǎo)教學(xué)中,這次寫作的內(nèi)容就是以《竊讀記》為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論,并且發(fā)表自己的看法。在這次教學(xué)中,我們就可以將閱讀指導(dǎo)和寫作教學(xué)融合在一起。在進(jìn)行《竊讀記》的教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這篇課文的作者是林海音,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀她的《城南舊事》,然后組織以“開卷是否有益”為主體的辯論。最后結(jié)合閱讀體驗寫作。這對于提升學(xué)生的寫作體驗,增強(qiáng)作文的真情實(shí)感具有非常大的幫助。

      (三)指導(dǎo)閱讀積累,提升寫作技巧

      建構(gòu)閱讀寫作一體化教學(xué)模式要認(rèn)識到閱讀和寫作的相互關(guān)系。閱讀能夠為寫作提供素材和技巧借鑒,而寫作又能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀。在閱讀教學(xué)中,我們要指導(dǎo)學(xué)生多積累好詞好句,多學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的寫作技巧。例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜歡的景或物”的寫作時,有學(xué)生寫了一個非常精彩的句子。他描繪掛在空中的星星:“星星好像嵌在天空中的寶石?!痹谠儐枌W(xué)生后,筆者才知道學(xué)生是閱讀了巴金的《寒夜》之后,做了積累,巴金把夜空中星星比作“嵌在天空的寶石”,學(xué)生通過閱讀積累,豐富了自己的詞匯,還掌握了寫作技巧。這是閱讀和寫作有機(jī)融合的例證。

      因此,我們在構(gòu)建閱讀寫作一體化教學(xué)模式時,也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累,提升寫作技巧。很多時候,我們沒有找到閱讀與寫作連接點(diǎn)。那么,我們可以從寫作水平這個角度入手,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累的習(xí)慣,將閱讀的信息轉(zhuǎn)化為語言思維。例如,在指導(dǎo)學(xué)生以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的寫作指導(dǎo)時,教師可以結(jié)合五年級《桂花雨》《小橋流水人家》等閱讀課文進(jìn)行結(jié)合,同時還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的散文《故都的秋》等文章,讓學(xué)生積累文章中寫景的精彩詞句,運(yùn)用到寫作中去。通過閱讀積累,提升寫作水平,學(xué)習(xí)寫作技巧,對于提升學(xué)生的語言感知和應(yīng)用能力有巨大的意義。

      四、小結(jié)

      長期以來,我們的寫作教學(xué)都過于關(guān)注結(jié)果性評價,忽略過程性體驗。此外,寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相隔離。針對此類現(xiàn)象,我們需要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提升教學(xué)效率,樹立科學(xué)的閱讀和寫作教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,體驗生活,形成自主閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力,尤其是要提升學(xué)生的閱讀感知能力,將閱讀文本中的資源融入到寫作素材中。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王繼紅,趙亮.關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀與寫作有效整合分析[J].都市家教,2015(02):145-146.

      [2]邵喜成.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作關(guān)系的處理[J].讀寫算,2014(15):67-68.

      嵊州市金庭鎮(zhèn)下任小學(xué)

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