柯梅梅

摘? 要：畫圖軟件是廣州市小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的入門課。本文經(jīng)對(duì)黃埔區(qū)的老師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查（以問卷形式）的結(jié)果分析，得出在目前階段，要想令該區(qū)的信息技術(shù)畫圖軟件版塊的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量在現(xiàn)有水平上再得到提升，就必須優(yōu)化目前的教學(xué)方式。因此，如何優(yōu)化畫圖軟件版塊的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，是我區(qū)每個(gè)信息技術(shù)老師都要思考的命題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);畫圖軟件;教學(xué)策略;提升質(zhì)量

一、廣州市黃埔區(qū)大沙地片區(qū)畫圖軟件教學(xué)的現(xiàn)狀

廣州市黃埔區(qū)是廣州市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大區(qū)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，全區(qū)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也日漸提高，尤其是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。而經(jīng)對(duì)黃埔區(qū)部分老師和四、五年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查研究顯示：大部分學(xué)生喜歡上畫圖軟件的課程，部分學(xué)生覺得學(xué)好畫圖軟件有一定的難度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)部分教師的畫圖軟件教學(xué)方式單一，教育效果沒有預(yù)設(shè)中的理想等。因此，筆者認(rèn)為，通過設(shè)想、實(shí)踐驗(yàn)證、整理優(yōu)化畫圖軟件版塊的教學(xué)策略是非常有必要的。本文正是對(duì)階段性實(shí)踐成果的梳理與總結(jié)。

二、優(yōu)化畫圖軟件教學(xué)策略的必要性

（1）完成“雙基”教學(xué)任務(wù)

針對(duì)以上對(duì)片區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀的解讀，筆者認(rèn)為，優(yōu)化畫圖軟件的教學(xué)策略勢(shì)在必行，且這樣能為學(xué)生打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其基本技能也會(huì)有相應(yīng)的提升。

（2）培養(yǎng)分析、表達(dá)的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中都是以教師為主體的“接受型”課堂，信息技術(shù)課程因其特殊的學(xué)科性質(zhì)，可長(zhǎng)期打造以學(xué)生為主體的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課堂。該課堂的優(yōu)勢(shì)在于，可使學(xué)生的想法得到充分的交流和被表達(dá)，學(xué)生的作品有充分的打磨、展示、點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)、再展示的螺旋上升的過程。

（3）促進(jìn)更豐富的情感體驗(yàn)

教師在課堂中若善于使用“小組競(jìng)賽”、“展示交流”、“互助互評(píng)”等策略，不僅可使學(xué)生在交流中思維和技能得到提升，還可促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。學(xué)生的作品在得到展示時(shí)，心里也會(huì)有極大的滿足感。

三、畫圖軟件教學(xué)的策略嘗試

（1）小組競(jìng)賽制度

課前，教師向?qū)W生說明會(huì)從課堂紀(jì)律、課堂活躍程度、發(fā)言質(zhì)量、作品質(zhì)量等方面，以小組為單位給學(xué)生積分，激發(fā)起學(xué)生的探索欲和表現(xiàn)欲。

（2）情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教材中畫圖軟件板塊提供的素材較為有趣、直觀，絕大部分均可采用“情境導(dǎo)入”等方式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾開展過一節(jié)區(qū)級(jí)公開課，教學(xué)案例是廣州市信息技術(shù)第一冊(cè)第11課《國(guó)畫博物館——調(diào)整圖像大小與扭曲》，導(dǎo)入方式是“有個(gè)小偷潛入博物館偷走了三張畫，幸好警察叔叔及時(shí)把畫追了回來，交還給了博物館。可是館長(zhǎng)發(fā)愁了：還有半小時(shí)就開館了，這三張畫還沒掛上呢！同學(xué)們?cè)敢馔ㄟ^學(xué)習(xí)畫圖軟件的技術(shù)，幫幫館長(zhǎng)嗎？”通過有趣的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）互助機(jī)制

在任務(wù)一進(jìn)行時(shí)，鼓勵(lì)先完成的組員去幫助其他組員，一來可以解決一個(gè)教師難以協(xié)助多個(gè)學(xué)生、分身乏術(shù)的問題;二來可以加速任務(wù)一的完成，推進(jìn)課堂的整體進(jìn)度，解決在布置任務(wù)二時(shí)，有學(xué)生還停留在任務(wù)一的思考中而耽誤對(duì)任務(wù)二難點(diǎn)的突破;在任務(wù)二進(jìn)行時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生跨組互助，在推進(jìn)課堂進(jìn)度的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生友情的發(fā)展，營(yíng)造互助、友愛的文化氛圍。

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制

在一節(jié)課的后半段，學(xué)生完成鞏固任務(wù)后，教師可予以展示。筆者是通過“101教育PPT”對(duì)學(xué)生進(jìn)行搖號(hào)，抽取部分學(xué)生展示并闡述制作思路和心得，部分學(xué)生對(duì)展示作品點(diǎn)評(píng)并提出看法，此為學(xué)生互評(píng)。在這一階段，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做任何規(guī)范化的指引，目的是不限制學(xué)生的想象與表達(dá)，保證能有多元的思維輸出;如果時(shí)間允許，教師還可以再加上“師評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)教師可以展示如何有系統(tǒng)、全方面地點(diǎn)評(píng)一個(gè)作品，并引導(dǎo)學(xué)生把作品上傳到相關(guān)平臺(tái)，在課后對(duì)他人的作品進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人的作品時(shí)，也能激發(fā)自身靈感，學(xué)會(huì)今后從不同的角度去思考自己的創(chuàng)作方式。在這樣的點(diǎn)評(píng)與交流中，學(xué)生可經(jīng)歷“想象—?jiǎng)?chuàng)造—互助—分享—反思—想象—再創(chuàng)造”的過程，即形成了如圖1的“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋”。

（5）專項(xiàng)突破，主題訓(xùn)練

在階段性復(fù)習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行專項(xiàng)突破。比如人物、景物、等在畫圖軟件中應(yīng)該使用什么工具、怎么畫才能更加形象生動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的技法時(shí)，可多展示優(yōu)秀案例，激發(fā)學(xué)生的靈感、想象和格局。待學(xué)生技法稍加成熟，教師可再進(jìn)行主題訓(xùn)練。筆者經(jīng)常在專項(xiàng)突破后給予學(xué)生一個(gè)主題，如“一句詩(shī)畫圖”、“神話故事”、“四格漫畫”等，學(xué)生可綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象，使技法愈加精益。

結(jié)語：通過對(duì)畫圖軟件教學(xué)策略的探索，不僅讓筆者對(duì)教學(xué)有了更進(jìn)一步的理解，也讓學(xué)生在一系列觀察、操作活動(dòng)中多方位感受到了信息技術(shù)的趣味性和實(shí)用性。不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的交流和表達(dá)，使其感受到信息技術(shù)學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)好信息技術(shù)學(xué)科的信心。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“激發(fā)小學(xué)生電腦繪畫課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT23877）】

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（作者單位：廣州市黃埔區(qū)怡園小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）