戴焰英

摘? 要：具有良好的閱讀素養(yǎng)，能夠讓一個(gè)人終身受益。在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中，語文學(xué)科具有天然優(yōu)勢，探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和想象能力，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生人格健全。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀觀念，確定適合小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;創(chuàng)新閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀方法掌握;豐富閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：閱讀對一個(gè)人的終身發(fā)展發(fā)揮重要促進(jìn)作用。良好閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性工程，研究表明，8-10歲兒童已經(jīng)能夠自由流暢地閱讀，而8-14歲階段，對于人的閱讀能力發(fā)展來說，則是最佳的發(fā)展階段。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵重點(diǎn)之一，小學(xué)語文教師教學(xué)，必須要充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，采取合理有效教學(xué)措施，促使小學(xué)生閱讀素養(yǎng)有效提升，為小學(xué)生終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

素質(zhì)教育時(shí)代，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，既是滿足時(shí)代教學(xué)要求的必然要求，也是在學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展過程中提供保障的關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)語文對于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)為：一是提升小學(xué)生語言表達(dá)能力。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語言發(fā)展尚處于初級(jí)階段，語言表現(xiàn)受限。大量閱讀能豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。二是提升小學(xué)生思維能力和想象能力。如果學(xué)生已經(jīng)具備較高的閱讀素養(yǎng)，那么也表示其具有較強(qiáng)的閱讀能力，在自主閱讀中可以發(fā)揮的主觀能動(dòng)性更高，從而拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)其更好地認(rèn)識(shí)世界，獲得思維能力的發(fā)展。并且通過閱讀，還能夠使學(xué)生的想象空間無限拓寬，為其想象力發(fā)展提供空間。三是促進(jìn)小學(xué)生人格健全。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，需要借助大量的優(yōu)秀閱讀素材。這其中蘊(yùn)含的正確的價(jià)值觀念等內(nèi)容，能夠在潛移默化中滲透進(jìn)學(xué)生的思維觀念中，從而引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確三觀，形成健全人格。由此可見，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生成長與發(fā)展的聯(lián)系是非常緊密的，通過小學(xué)語文使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升，是教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

二、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，要求教師立足小學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有效結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)觀念上，要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并確保目標(biāo)制定與學(xué)生實(shí)際相符;同時(shí)采取閱讀情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、方法創(chuàng)新、活動(dòng)豐富等有效途徑，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的閱讀素養(yǎng)的根本目的。

（一）轉(zhuǎn)變閱讀觀念，確定適切培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的。教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也不可操之過急，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜拈喿x教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師要充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)小學(xué)生正處在閱讀啟蒙階段，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的提升其閱讀素養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生對閱讀的興趣激發(fā)與閱讀習(xí)慣的形成方面，閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)以淺層次能力培養(yǎng)為主。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)手段的合理應(yīng)用，通過激發(fā)興趣，增強(qiáng)投入，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度地發(fā)揮，確保閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。同時(shí)，依靠豐富的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生具有更加真實(shí)強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，使得其閱讀能力發(fā)展得到有效保障。通過明確與小學(xué)生實(shí)際學(xué)情適切的教學(xué)目標(biāo)，有效提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對于小學(xué)生來說，尤其對于低年級(jí)學(xué)生，他們沒有較高的自我約束與管理能力，基于興趣的內(nèi)生動(dòng)力是使其投入學(xué)習(xí)的根本保障。因此，教師要將學(xué)生這一身心特點(diǎn)作為選擇教學(xué)手段的重要立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，并充分發(fā)揮其產(chǎn)生的動(dòng)力促使其投入閱讀。

例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀材料制作簡易的動(dòng)畫，利用多媒體進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)與閱讀素材相應(yīng)的情境。在閱讀課文之前，將動(dòng)畫的聲音隱去，讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)畫面，然后設(shè)置問題“同學(xué)們猜一猜小鳥和青蛙在說什么？”，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過課文找出問題的答案。在閱讀完成后，為學(xué)生再播放動(dòng)畫，并增加聲音。在這一過程中，通過情境問題學(xué)生可以發(fā)揮想象猜一猜小鳥和青蛙的對話，再通過閱讀找答案，這樣，學(xué)生閱讀興趣就能夠被充分調(diào)動(dòng)起來。

（三）創(chuàng)新教學(xué)，掌握方法

教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)，能夠讓小學(xué)生自覺投入到閱讀中，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)中要注意運(yùn)用寓教于樂的方法，讓小學(xué)生能夠投入到閱讀中，愛上閱讀，并能夠掌握閱讀方法。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《小狗學(xué)叫》一課時(shí)，教師可以采用小組互動(dòng)閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩人分組，在閱讀過程中，遇到“喔喔叫”“咕咕叫”的時(shí)候，相互作出動(dòng)作，并模仿小公雞和杜鵑的叫聲，然后引導(dǎo)學(xué)生以叫聲為線索，串聯(lián)起小狗學(xué)叫故事。閱讀方式，這種閱讀的趣味性更容易使學(xué)生融入，真正進(jìn)入到閱讀中，具有顯著的寓教于樂優(yōu)勢，同時(shí)并加深閱讀印象，了解掌握故事內(nèi)容，并能夠掌握這種參與到閱讀素材中的方法，更好地理解閱讀內(nèi)容。

（四）豐富活動(dòng)，發(fā)展能力

豐富的閱讀活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生帶來較強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中，閱讀能力是去閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，但受限于小學(xué)生身心發(fā)展，閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)以淺層次基礎(chǔ)能力為主。通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在參與中獲得相應(yīng)的能力，對于小學(xué)生能力發(fā)展非常有效。教師促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，就需要借助教學(xué)過程中豐富的閱讀活動(dòng)，為其能力發(fā)展提供廣闊的額空間。

例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師可以以讀書交流會(huì)的形式開展閱讀教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生淺閱讀，單純閱讀不用思考任何問題，了解故事情節(jié);然后提出問題“主人公為什么最后一個(gè)葫蘆也沒有得到”，讓學(xué)生深層閱讀，將問題帶入到閱讀過程中尋找答案;最后，組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流，根據(jù)問題交換各自意見。這一過程不僅可以加強(qiáng)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，同時(shí)還可以通過交流，加深學(xué)生對“事物之間是有聯(lián)系的、看問題要全面”這一觀點(diǎn)的理解，使學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

結(jié)語：小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)系十分密切。閱讀素養(yǎng)同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要求教師充分發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，立足小學(xué)生身心發(fā)展及實(shí)際學(xué)情，通過確定適切的教學(xué)目標(biāo)，探索有效的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方法，使小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量真正得到有效提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：湛江市吳川市梅菉中心小學(xué)，廣東? ?湛江? ?524000）