小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究

鄭貴明

摘要：在小學(xué)低年級，對語文專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)，寫關(guān)鍵的學(xué)習(xí)部分只有小學(xué)語文教師充分的重視。在不斷地學(xué)習(xí)過程之中，拓展?jié)h字的儲備量。文章基于對當(dāng)前小學(xué)語文教師，對學(xué)生開展教育時，重視對學(xué)生識字的教學(xué)做出相關(guān)的教學(xué)策略分析與探究，能夠?yàn)榻處熖峁┛茖W(xué)的教學(xué)改善性建議與方法，使得教育更加科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);策略研究

引言

小學(xué)語文教師對低年級學(xué)生，開展識字教學(xué)的過程當(dāng)中，這不僅是一個教學(xué)的重點(diǎn)，更算得上是一個教學(xué)中的難點(diǎn)。面對龐大的漢字教學(xué)知識體系，小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生在幾乎毫無漢字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況之下，開展?jié)h字知識的學(xué)習(xí)，也是需要小學(xué)語文教師進(jìn)行深入和研究的一個教學(xué)問題。因此，小學(xué)語文教師，對低年級段的學(xué)生開展識字教育學(xué)的工作安排時，首先需要明確綜合的識字教育目標(biāo)，在科學(xué)的教育目標(biāo)帶領(lǐng)之下，對學(xué)生施展教育。提升自我的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，從而在自我的語文課堂之中，形成完整的教育體系。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字能力的教學(xué)積極性影響分析

教師對學(xué)生開展基礎(chǔ)識字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，才能夠在語文學(xué)習(xí)之中，以更強(qiáng)的識字能力來開展后續(xù)的學(xué)習(xí)想確定年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文首先需要接觸到許多的漢字。而學(xué)生初步學(xué)習(xí)漢字，也會對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在面對眾多的漢字，面對較難認(rèn)識的漢字，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，也就可能產(chǎn)生抵觸和渭南的心理小學(xué)，語文教師也就需要幫助學(xué)生提升自己的識字能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好識字習(xí)慣

對于低年級段的學(xué)生而言，小學(xué)教師不僅需要將專業(yè)的教育知識傳授給學(xué)生，還需要更加重視，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，初期教育階段之中，就對學(xué)生灌輸科學(xué)的思想，培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)語文教師對學(xué)生開展識字教育，也是基于一種科學(xué)的教育安排之下，做出的分析。這是語文學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵部分，也是重點(diǎn)部分。只有學(xué)生拓展了自我字詞的知識儲備量，才可以在綜合的語文學(xué)習(xí)方面，在閱讀聽說讀寫各個方面，展開更好的知識輸出。因?yàn)樽R字能力的具備，是一項(xiàng)非常關(guān)鍵且基礎(chǔ)的能力，也更能夠有利于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指引之下，對各科的學(xué)習(xí)都能夠?qū)崿F(xiàn)更好的進(jìn)步。

（二）奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，主要是扎實(shí)自我的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)語文教師，基于對字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性分析，對學(xué)生開展專業(yè)化的識字能力的培養(yǎng)教育，也是基于扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)之中，來做出的教育思考[1]。教師將培養(yǎng)學(xué)生識字能力，作為綜合的教育目標(biāo)，引領(lǐng)低段學(xué)生在對字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中，扎實(shí)自我的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段過程當(dāng)中，對更難以理解和記憶的語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以更好的能力來面對，和解決實(shí)際的語文學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略分析

小學(xué)語文教師需要基于漢字的學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的要求，來做出細(xì)致的探究與教育分析。在科學(xué)的教育部署之下，讓學(xué)生在科學(xué)的教育帶領(lǐng)之下，不斷地提升自我的識字能力與水平，拓展自我的漢字儲備量，也就能夠在不斷地漢字積累與學(xué)習(xí)過程之中，增強(qiáng)學(xué)生的識字能力。

（一）以多樣化的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)

在教育過程當(dāng)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是一個非常關(guān)鍵且重要的方面。因此，教師可以對自我的教育，進(jìn)行更加多樣化的構(gòu)建[2]。例如，教師可以采用兒歌的形式，在對學(xué)生進(jìn)行兒歌歌曲的教育過程之中，進(jìn)行歌詞的改變，將所需要對學(xué)生傳授的相關(guān)字詞知識，編入進(jìn)兒歌的歌詞之中，讓學(xué)生在對歌詞的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)對字詞的記憶。在這其中，不僅實(shí)現(xiàn)了多元化的教學(xué)構(gòu)建與發(fā)展，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地將自我融入進(jìn)對實(shí)際的字詞學(xué)習(xí)過程之中。

（二）教師組織學(xué)生開展造句的練習(xí)

學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，要想實(shí)現(xiàn)更好的知識鞏固與理解記憶，教師就需要組織學(xué)生在課堂或者課后開展自主化的字詞造句的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用能力與理解能力。在學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識之后，讓學(xué)生對知識進(jìn)行整合造句，從而可以加深學(xué)生大腦中的對字詞知識的記憶。因此，教師重視組織學(xué)生開展造句的練習(xí)活動，也是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面的鞏固與提升，做出的教學(xué)分析。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級的語文教師，對學(xué)生開展識字教育，需要充分重視對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)。在科學(xué)的教育分析與部署之下，構(gòu)建完整的識字教育體系中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和識字習(xí)慣的培養(yǎng)，開展興趣化的識字教育，讓學(xué)生能夠在興趣的指引之下，開展識字學(xué)習(xí)。從而，教師可以在綜合的教育方面，實(shí)現(xiàn)自我的教育改善與優(yōu)化。在不斷地研究與探析中，使得自我的小學(xué)識字教育，走向更加完善和現(xiàn)代化的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朵晨晨. 基于情境教學(xué)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究[D]. 伊犁師范大學(xué)， 2020.

[2] 陳開心. 方言環(huán)境下小學(xué)低段識字教學(xué)的影響因素及策略研究[D]. 西南大學(xué)， 2020.