毛賀力

摘要：日語專業(yè)四級考試是國內專業(yè)日語學習者經常參與的兩大考試之一，依據《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》的要求由相關高校命題，以日語專業(yè)學生2年級本科學生對象，最早于2002年開始舉行。近幾年國內四級考試通過率較低，本論文研討與通過率緊密相關的詞匯問題并提出對應策略。

關鍵詞：專業(yè)四級;教學大綱;基礎日語

1.高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱與高等院校日語專業(yè)四級考試大綱

1990年，《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》初版面世，在大學日語專業(yè)教學的角度起到了應有的作用。但1990年全國只有不到90所高校設有日語專業(yè)，在校學生只有8000人，至2001已經達到110所，另外在1998年大學并軌擴招的背景下，日語專業(yè)的設立呈現加速趨勢。因此1999年高等學校外語專業(yè)教學指導委員會對于基礎教學大綱進行了修訂，歷時兩年，于2001年9月正式出版新版大綱。主要進行了如下內容的修改：刪除了部分慣用詞組，舊版有97個慣用詞組，修訂后減為72個;舊版句型表有常用句型248個，修訂后改為241個。另外，對于詞性以及語法術語的漢語稱謂做了統一，比如，將代名詞改為代詞等。另外，比較重大的變化是進行了修訂了單詞部分，增加了很大一部分單詞。

自2000年開始，中國國內日語學習者數量呈現連年遞增趨勢，相應地參加日語專業(yè)四級考試的考生也是逐年增加的。從2002年最初的3000人左右，一直遞增到2013年的22000人左右。十年間增加了7倍。但是全國范圍內通過率一直比較波動。

從數據可以看出，該校歷年一次通過率的數據均高于全國通過率，也高過二次平均通過率，這里我們可以得出以下結論：某一個學生如果第一年沒有通過專業(yè)四級能力考試，那么在下一年該生進行二次考試時，通過的可能性依然低于一次考生，這也就意味著如果一個學生不能在大學二年級的時候基本符合《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）的要求，即應該掌握基本的聽說讀寫譯的能力，那么可能該生今后也很難具備專業(yè)日語學生應該具備的能力。也就要求學習者和教師應該盡量在基礎階段通過一些策略讓學生在2年級時通過專業(yè)4級考試。雖然通過率與學生的運用能力存在一起偏離，但是不可否認的是通過考試與否是與學生的實際能力呈現正相關的。那么究竟采取何種策略可以提高學生的通過率呢？筆者首先對于專業(yè)四級題目進行分析。

專業(yè)四級考試至今已經歷時12年，05年之后題目基本穩(wěn)定為一個固定模式。即分成了聽力（20分），單詞注音（10分），詞匯選擇（15分），語法選擇（15分），完型填空（10分），閱讀理解（15分），完成句子（10分），作文（15分），合計110分。合格標準是66分，良好標準是77分，優(yōu)秀是88分。筆者將其中的題目進行整理歸類分析，我們會發(fā)現單詞部分的題目占據了23%;語法部分占據23%，聽力占據15%，綜合能力（包括閱讀和作文占據27%）。

筆者首先統計了2007年至2014年某校專業(yè)4級成績，因為成績的形成涉及到各種主客觀因素，諸如考試難度，學生學習能力等等，因此完全依靠詞匯能力的改變不可能影響所有考生，那么，我們是否可以預測什么類別的學生可以通過詞匯的學習短期進行改變呢？筆者嘗試將2007年～2013年某校的學生4級成績進行匯總分析。

經過分析，我們發(fā)現學生的及格組的學生成績標準差為3.96分，也就意味著及格組成績的波動程度大于普通組和優(yōu)秀組。在語法聽力和詞匯這幾個領域當中，詞匯的難度最低，只要能夠給與學生足夠的輸入，筆者預計通過率會大為改觀。

2.《新編日語》與專業(yè)日語的課程設置

《新編日語》是上海外語教育出版社于1988年出版的教材，共分成4冊。據不完全統計，全國范圍內約有100余所高校使用該教材。每冊由18篇課文組成。按照要求，

在兩個學年用600～700個學時將其講解完畢。筆者查閱了國內多所大學日語專業(yè)的教學大綱，發(fā)現大多數日語專業(yè)的基礎階段課程設置都是以“基礎日語”課程為主，占據了80%的課時，《基礎日語》只有2672個單詞出現在大綱里，即48%的詞匯量是已經掌握的?？紤]到不能學習詞匯量與認知詞匯量的區(qū)別，筆者估計學生在進行考試之前的有效詞匯量只有40%左右。進一步細化來看，《基礎日語》課程共計提供給學習者名詞1179個，占據大綱規(guī)定單詞的45%;動詞621個，占據大綱規(guī)定單詞的37%;副詞176個，占據大綱規(guī)定單詞的35%;形容詞以及形容動詞179個，占據大綱規(guī)定單詞的33%;接續(xù)詞20個，占據大綱規(guī)定單詞的38%。這五類單詞是任何一種詞匯的主體，所以充分掌握這些單詞是基礎日語課程學習階段的重要目的。既然學習者只能在教科書中學習到大綱規(guī)定單詞的一半左右，那么通過率的低下也就不足為奇。

3.結論與對應策略

從上文分析來看，學生的接受單詞量遠遠低于大綱規(guī)定量，如果學生可以掌握大綱規(guī)定單詞的70—80%左右的話，預計將會明顯提高通過率。因此筆者建議應該依據大綱要求，學習《新編日語》課程的學校應該分期導入新單詞。所以，筆者建議在初級階段完成后，即150個課時結束后，應該分批增加詞匯，每10個學時（大約為1周時間）增加40～50個左右。預計用一年半左右的時間將其完全補充。而對于名詞，由于日語存在音讀和訓讀兩種單詞讀法，所以筆者建議可以在第二學年中，每周增加20個左右的訓讀單詞，而對于音讀單詞，筆者建議無需加以干預，由學生在學習過程中自然習得。

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上海海事大學外國語學院