高三學生化學實驗能力結構分析與策略培養(yǎng)

羅榆琴

摘要：理科中化學是一門重要的學科，雖然沒有接觸語數外學科的時間長，但是在考試中化學這一門占有很大的比重，老師教學化學的時候還是要以灌輸基礎知識與技巧為主要，化學這一門對實驗要求比較高，化學如果沒有實驗教學就脫離化學教學目標，這就導致了學生動手能力不足，做題能力較強的教學現狀。內容介紹了高三學生化學課程存在的問題例如教學觀念落后、教學觀念落后、校方只關注升學率，其次提出了提高高三學生化學實驗能力的策略，最后總結出結論。

關鍵詞：學生;高三化學;實驗能力

化學實驗是學校讓學生能夠參加的實踐活動之一，化學教學的基礎是化學實驗，化學實驗在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神能力方面有著很大的作用。加強化學實驗教學，對培養(yǎng)實用性、復合型、創(chuàng)新型人才和培養(yǎng)學生化學實驗能力有著非常重要的意義。

一、高三學生化學課程存在的問題

（一）教學觀念落后

我國化學教育現狀長時間存在時代與理念的發(fā)展不能保持同步，教學內容和教學手段沒有更多的創(chuàng)新內容，所以造成了學生對理論重視而對實驗輕視的嚴重現象，對實驗前的注意事項，實驗過程當中的反應方程式與實驗原理，實驗后的器具整理的井井有序，然后到實驗室操作的時候卻一塌糊涂，這脫離了化學以實驗為基礎的特征。我國強調抵制應試教育，要素質教育，不應該以考試為目的強調課程學習，而是應該以鍛煉學生的學習能力和激發(fā)學生的興趣為目標。在高三學習階段學生應該多做實驗，學校對學生的知識學習只停留在教材上，而實驗課根本不上或者流行形式，對實驗現象基本沒有印象。

（二）教學觀念落后

現在的時代科技的發(fā)展已經從從前的緩慢發(fā)展到了日新月異的程度，我國也提出了培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新教學形式、復合型人才、改變教學理念的要求，所以老師教學的重點應該多注重動手能力、創(chuàng)新能力和學習能力，在推進素質培養(yǎng)的大背景下，如果不進行相關改革，高三學生即使擁有良好的應試技巧，就算考入大學以后也要面對動手實驗的情況，如果沒有良好的實驗基礎很容易和其他同學拉開差距，，嚴重是會對自己信心不足而失去學習的興趣。大學教育要求學生的實際操作能力而不是化學理論的熟記能力，所以高中化學教育是為以后大學化學教育做鋪墊，高中的化學教育不能輕實驗重理論，輕實驗結果而重視考試結果。

（三）校方只關注升學率

迫于升學的壓力，學校始終會把高考作為主要的教育目標，學校的升學率是高還是低是當前社會對于學校是否優(yōu)秀的衡量標準，這就造成了校方、學生和老師始終關注的是怎么樣提高考試的成績而不是怎么提高學生本身的綜合素質。所以老師會把高中階段化學實驗課統一安排在一兩節(jié)課內進行教授，將三年的學習課程壓縮到兩年內講解完畢，導致學生沒有足夠的時間去對實驗進行分析和預習。學生剛剛步入高中并初次接觸實驗課會產生興趣，剛開始的實驗課，老師不會強調過多的時間讓學生享受實驗課，伴隨著課程壓力逐漸增大，老師大多數為了趕時間進度以展示為主，這就大大縮短了學生動手實踐的過程。

二、提高高三學生化學實驗能力的策略

（一）強化教學思想觀念

高三學生的動手實驗能力老師和學校都要有所重視，只有在思想上足夠重視，才能在平常的教學中才可以保證正常進行化學實驗。老師要在化學實驗前進行充分的備課，一節(jié)實驗課能否高效且順利的進行課前的充分備課是重要前提，化學老師備課時要明確課程的課堂目的，備課時要盡可能考慮全面，對各部分的教學進行相關的時間規(guī)劃，第一要義就是學生的安全，全面保障學生的安全的情況下讓學生更多的去動手實踐操作，結束課程后，要學生對實驗課所學的知識內容進行整理和消化，否則實驗課就讓學生當作一次玩樂，這樣大腦就留下了一個淺淺的印象，就達不到實驗課的預期目標了。

（二）重視實驗課的教學

對學校來說，實驗課的教學同樣要重視，可以多組織一些同年級之間的化學實驗比賽，分課外組合課內組，課外組主要是命題，課內組是考察學生對書本知識的了解程度，實驗過程讓學生自行設計，目的在于鍛煉學生的創(chuàng)造能力。另外學校對學生化學素質能力全方面發(fā)展也應該重視，對學生化學文化知識的教育也要重視，對學生動手能力的培養(yǎng)也要加強。全面培養(yǎng)學生的化學素質能力開展不同類型的化學類型活動。比如化學實驗展覽和化學知識競賽等活動能夠不同程度的鍛煉學生應用化學能力，正所謂學以致用，這才是新時代背景下高中化學教育的真正內涵。

（三）關注學生閱讀能力提升化學實驗能力

化學實驗課在正式開展的過程中，提高學生的閱讀能力是提高學生化學實驗能力的首要策略，實驗的前提中包含所要采取的實驗目的和試驗方法，剛開始學生需要老師幫助提取實驗要求中的重點，經過多次實驗課的鍛煉以后學生基本就培養(yǎng)出自主閱讀的能力，特別注意的是監(jiān)督學生對一些化學術語和化學感念的積累?，F在教學當中，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視，老師要以引導為主，包辦為輔，讓學生進行分組實驗，鼓勵學生自主參與到實驗課程中，需要改變曾經“填鴨式”的教學方法。

結束語

學生的實驗能力有實驗操作能力、實驗設計能力、實驗觀察能力主要構成。通過分層理解和分析，明確了學生的實驗能力的實際水平，為學生的發(fā)展實驗能力打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 劉國英. 高三學生化學實驗能力結構分析與策略培養(yǎng)[J]. 科學咨詢，2021（2）：24-25.

[2] 萬立燕. 高三學生化學審題能力存在的問題及對策[J]. 科技風，2020（17）：102，107.

[3] 張莉娜，賀新. 促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高三化學實驗復習教學設計[J]. 高中數理化，2019（14）：76-78.

[4] 周建婧. 挖掘試題中的實驗素材提升高三化學實驗教學效益[J]. 考試周刊，2019（26）：183.

[5] 劉臣，郭玉林. 深度學習理念下促進學生學科認知能力發(fā)展——以”有機合成”高三專題復習為例[J]. 化學教與學，2021（2）：47-52，13.

北師大臺州附屬高中 318020